| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.2 研究的意义 | 第8-11页 |
| 1.2.1 理论意义：更新文本解读理念 | 第8-10页 |
| 1.2.2 实践意义：消解话语霸权，重塑教师角色 | 第10-11页 |
| 1.3 研究现状综述 | 第11-12页 |
| 2 视域融合的概念及特征 | 第12-14页 |
| 2.1 视域融合的概念 | 第12-13页 |
| 2.1.1 视域的定义 | 第12页 |
| 2.1.2 视域融合的内涵 | 第12-13页 |
| 2.2 视域融合的特征 | 第13-14页 |
| 2.2.1 互融性 | 第13-14页 |
| 2.2.2 历史性 | 第14页 |
| 2.2.3 模糊性 | 第14页 |
| 3 视域融合的实质 | 第14-22页 |
| 3.1 视域融合的解释学原理 | 第14-18页 |
| 3.1.1 文本意图的理解观 | 第14-17页 |
| 3.1.2 文本意义的生成观 | 第17-18页 |
| 3.2 视域融合的主体间性理论 | 第18-19页 |
| 3.2.1 主体间性的定义 | 第18页 |
| 3.2.2 视域融合与主体间性 | 第18-19页 |
| 3.3 视域融合与接受美学 | 第19-22页 |
| 3.3.1 文本中的期待视野 | 第20页 |
| 3.3.2 文本中的召唤结构 | 第20-21页 |
| 3.3.3 文学效果论 | 第21-22页 |
| 4 阅读教学中的视域融合 | 第22-28页 |
| 4.1 阅读教学中运用视域融合的意义 | 第22-26页 |
| 4.1.1 转变单一的文本解读方式 | 第22-23页 |
| 4.1.2 消解教学中的话语霸权 | 第23-25页 |
| 4.1.3 丰富文本的意义 | 第25-26页 |
| 4.2 阅读教学中视域融合的角色 | 第26-28页 |
| 4.2.1 教师、学生视野与教材编者的视野融合 | 第27页 |
| 4.2.2 学生视野和教师视野的融合 | 第27-28页 |
| 4.2.3 学生视野与学生视野的融合 | 第28页 |
| 5 阅读教学中视域融合的应用策略：对话 | 第28-37页 |
| 5.1 倾听—认同：基于真诚倾听的开放性对话策略 | 第29-32页 |
| 5.1.1 倾听的态度：尊重教学中的“偏见” | 第29-30页 |
| 5.1.2 静默：给活跃的课堂“留白” | 第30-31页 |
| 5.1.3 角色：师生要善于转换角色，倾听对方的声音 | 第31-32页 |
| 5.2 诊断—归因：基于诊断问题的分析性对话策略 | 第32-34页 |
| 5.2.1 直面问题：不愤不启，不悱不发 | 第33页 |
| 5.2.2 课堂评价：感性与理性相结合，多样评价 | 第33-34页 |
| 5.3 期待—激励：基于积极期待的激励性对话策略 | 第34-36页 |
| 5.3.1 立足文本，大胆预测 | 第34-35页 |
| 5.3.2 深入体验，激发“共鸣” | 第35-36页 |
| 5.4 同情—融合：基于善解人意的同情性对话策略 | 第36-37页 |
| 5.4.1 从“善”的角度理解学生，欣赏学生 | 第36页 |
| 5.4.2 在开放、宽容的氛围中，与学生有效对话 | 第36-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
| 在校期间的科研成果 | 第43页 |