| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-19页 |
| 第一部分 文献综述及问题提出 | 第19-44页 |
| 第一章 自我监控：影响行为的核心心理内容 | 第19-28页 |
| 1 基本概念与研究历史 | 第19-22页 |
| ·自我监控是一种自我意识状态 | 第20页 |
| ·自我监控是一种认知结构 | 第20-21页 |
| ·自我监控是一种方法策略 | 第21页 |
| ·自我监控是一种人格特征 | 第21-22页 |
| 2 其它相关概念辨析 | 第22-25页 |
| ·自我监控与自我管理（self-management） | 第22-23页 |
| ·自我监控与自我控制（self-controlling） | 第23-24页 |
| ·自我监控与自我调节（自我调控）（self-regulation） | 第24页 |
| ·自我监控与自我指导（self-direction） | 第24-25页 |
| 3 自我监控的作用 | 第25-28页 |
| ·从心理学层面促进人格、塑造行为 | 第25页 |
| ·从医学层面促进治疗、增进康复 | 第25-26页 |
| ·从社会层面促进交往、和谐关系 | 第26-28页 |
| 第二章 学习自我监控：调节学习的重要心理力量 | 第28-39页 |
| 1 学习自我监控重要性的研究 | 第28-31页 |
| ·学习自我监控与学业成绩 | 第28-29页 |
| ·学习自我监控与智力 | 第29页 |
| ·学习自我监控与认知 | 第29-30页 |
| ·学习自我监控与语言学习 | 第30页 |
| ·学习自我监控与问题解决 | 第30-31页 |
| 2 学习自我监控影响因素的研究 | 第31-32页 |
| ·内在因素 | 第31页 |
| ·外在因素 | 第31-32页 |
| 3 学习自我监控差异性的研究 | 第32-33页 |
| 4 学习自我监控能力培养的研究 | 第33-34页 |
| ·通过能力训练的培养方式 | 第33-34页 |
| ·通过运用一定的训练策略的培养方式 | 第34页 |
| ·通过提高自我效能感的培养方式 | 第34页 |
| 5 学习自我监控测量的研究 | 第34-37页 |
| ·学习自我监控的测量方法 | 第34-35页 |
| ·学习自我监控的结构维度 | 第35-36页 |
| ·学习自我监控的过程模式 | 第36-37页 |
| ·学习自我监控量表的结构效度 | 第37页 |
| 6 学习自我监控的理论模式 | 第37-39页 |
| ·行为主义的理论模式 | 第37页 |
| ·社会认知论的理论模式 | 第37-38页 |
| ·自主意志论的理论模式 | 第38-39页 |
| 第三章 网络学习自我监控：促进网络学习的关键心理因素 | 第39-43页 |
| 1 网络学习特点决定自我监控的重要性 | 第39-40页 |
| 2 网络学习中自我监控问题突出 | 第40页 |
| 3 网络学习中自我监控能力的培养 | 第40-41页 |
| 4 研究问题的提出 | 第41-42页 |
| 5 研究的初步设想 | 第42-43页 |
| ·研究一 网络学习自我监控心理结构的探讨——评估量表的编制 | 第42页 |
| ·研究二 大学生网络学习自我监控的现状调查及失败归因的研究 | 第42页 |
| ·研究三 成就动机和测验知情性对网络学习自我监控的影响 | 第42-43页 |
| ·研究四 任务紧迫性和重要性认知对网络学习中自我监控的影响 | 第43页 |
| ·研究五 认知方式与信息呈现方式对网络学习中自我监控的影响 | 第43页 |
| 本部分小结 | 第43-44页 |
| 第二部分 网络学习自我监控的结构探讨 | 第44-95页 |
| 第四章 网络学习自我监控评估量表的编制 | 第44-76页 |
| 1 引言 | 第44-46页 |
| 2 研究方法 | 第46-49页 |
| ·维度的初步设想 | 第46-48页 |
| ·初始项目的形成 | 第48-49页 |
| ·研究对象 | 第49页 |
| 3 结果分析 | 第49-73页 |
| ·量表的项目分析 | 第49-60页 |
| ·遗漏值检查 | 第49页 |
| ·平均数标准差指数检查 | 第49-52页 |
| ·偏度峰度指数检查 | 第52-54页 |
| ·项目区分度（项总相关）检查 | 第54-56页 |
| ·极端组项目鉴别指数检查 | 第56-59页 |
| ·整体综合判断 | 第59-60页 |
| ·量表的结构探查（探索性因素分析） | 第60-66页 |
| ·量表的结构验证（验证性因素分析） | 第66-70页 |
| ·量表的信效度分析 | 第70-73页 |
| ·量表的信度分析 | 第70-71页 |
| ·量表的效度分析 | 第71-73页 |
| 4 讨论 | 第73-75页 |
| ·关于量表编制过程 | 第73-74页 |
| ·关于量表结构 | 第74-75页 |
| ·关于量表质量 | 第75页 |
| 5 结论 | 第75-76页 |
| 第五章 网络学习自我监控的现状研究 | 第76-83页 |
| 1 引言 | 第76-77页 |
| 2 方法 | 第77-78页 |
| ·调查对象 | 第77页 |
| ·测量工具 | 第77页 |
| ·研究过程 | 第77-78页 |
| 3 结果 | 第78-80页 |
| ·大学生网络学习自我监控的总体情况 | 第78页 |
| ·大学生网络学习自我监控的性别差异检验 | 第78-79页 |
| ·大学生网络学习自我监控的年级差异检验 | 第79-80页 |
| 4 讨论 | 第80-81页 |
| ·大学生网络学习中的总体自我监控水平 | 第80-81页 |
| ·网络学习自我监控的差异性 | 第81页 |
| 5 结论 | 第81-83页 |
| 第六章 网络学习自我监控失败的归因研究 | 第83-94页 |
| 1 引言 | 第83页 |
| 2 方法 | 第83-86页 |
| ·研究工具 | 第83-85页 |
| ·研究过程 | 第85-86页 |
| ·研究对象 | 第85页 |
| ·问卷调查 | 第85-86页 |
| 3 结果 | 第86-91页 |
| ·网络学习自我监控失败归因的总体情况 | 第86-87页 |
| ·学习任务重要性和任务设定者与归因的关系 | 第87-91页 |
| ·自控力差的归因与任务重要性和任务设定者的关系 | 第87-88页 |
| ·任务不紧迫的归因与任务重要性和任务设定者的关系 | 第88-89页 |
| ·动机不强烈的归因与任务重要性和任务设定者的关系 | 第89-90页 |
| ·缺乏毅力的归因与任务重要性和任务设定者的关系 | 第90页 |
| ·干扰信息太多的归因与任务重要性和任务设定者的关系 | 第90-91页 |
| ·材料呈现方式单一的归因与任务重要性和任务设定者的关系 | 第91页 |
| 4 讨论 | 第91-93页 |
| ·关于问卷的编制 | 第91页 |
| ·网络学习自我监控失败可能原因的讨论 | 第91-93页 |
| ·任务重要性和任务设定者对网络学习自我监控失败归因的影响 | 第93页 |
| 5 结论 | 第93-94页 |
| 本部分小结 | 第94-95页 |
| 第三部分 网络学习自我监控影响因素的实验研究 | 第95-127页 |
| 1 网络学习平台及学习材料 | 第95-97页 |
| 2 预实验 | 第97-98页 |
| 第七章 成就动机、测验知情性对网络学习自我监控的影响 | 第98-106页 |
| 1 引言 | 第98页 |
| 2 方法 | 第98-100页 |
| ·被试 | 第98-99页 |
| ·实验材料 | 第99页 |
| ·实验设计 | 第99页 |
| ·实验程序 | 第99-100页 |
| 3 结果分析 | 第100-104页 |
| ·成就动机与自我监控 | 第100-101页 |
| ·测验知情性与自我监控 | 第101-102页 |
| ·成就动机和测试知情性与自我监控的关系 | 第102-104页 |
| 4 讨论 | 第104-105页 |
| ·关于研究方法 | 第104页 |
| ·成就动机与测验知情性对网络学习自我监控的影响 | 第104-105页 |
| 5 结论 | 第105-106页 |
| 第八章 任务紧迫性、重要性认知对网络学习自我监控的影响 | 第106-117页 |
| 1 引言 | 第106-108页 |
| 2 方法 | 第108-110页 |
| ·被试 | 第108页 |
| ·实验设计和实验材料 | 第108-109页 |
| ·实验程序 | 第109-110页 |
| 3 结果分析 | 第110-114页 |
| ·任务紧迫性、重要性认知与网络学习迷航时间 | 第110-112页 |
| ·任务紧迫性、重要性认知与网络测试成绩的自我估计偏差 | 第112-114页 |
| 4 讨论 | 第114-116页 |
| 5 结论 | 第116-117页 |
| 第九章 认知风格、信息呈现方式对网络学习自我监控的影响 | 第117-126页 |
| 1 引言 | 第117-119页 |
| 2 方法 | 第119-121页 |
| ·研究工具 | 第119页 |
| ·被试 | 第119页 |
| ·实验材料 | 第119页 |
| ·实验设计 | 第119-120页 |
| ·实验程序 | 第120-121页 |
| 3 结果分析 | 第121-123页 |
| ·认知风格、信息呈现方式与网络迷航时间 | 第121-122页 |
| ·认知风格、信息呈现方式与自我估计偏差 | 第122-123页 |
| 4 讨论 | 第123-125页 |
| ·关于研究工具与研究方法 | 第123-124页 |
| ·认知风格、信息呈现方式对网络学习过程中的自我监控的影响 | 第124-125页 |
| ·认知风格、信息呈现方式对网络学习结束后的自我监控的影响 | 第125页 |
| 5 结论 | 第125-126页 |
| 本部分小结 | 第126-127页 |
| 第四部分 研究总结 | 第127-132页 |
| 第十章 研究的主要贡献与展望 | 第127-132页 |
| 1 本研究的主要结论 | 第127-128页 |
| ·严格按照心理测量学中量表编制的原理和标准编制量表 | 第127页 |
| ·调查了解了大学生网络学习自我监控的现状及失败归因 | 第127-128页 |
| ·探索了大学生网络学习自我监控的影响因素 | 第128页 |
| 2 本研究的主要贡献 | 第128-130页 |
| ·提出了网络学习自我监控的心理结构模型 | 第128-129页 |
| ·编制高质量的网络学习自我监控的测量工具 | 第129页 |
| ·对网络学习自我监控进行在线研究 | 第129-130页 |
| ·为网络学习平台的研究设计提供心理学依据 | 第130页 |
| 3 未来研究之展望 | 第130-132页 |
| ·拓展网络学习自我监控的研究领域 | 第130页 |
| ·结合项目反应理论和概化理论的技术编制量表 | 第130-131页 |
| ·探查量表的参照分数的设定方法 | 第131页 |
| ·进一步探究网络学习自我监控的神经心理机制 | 第131-132页 |
| 参考文献 | 第132-152页 |
| 英文部分 | 第132-142页 |
| 中文部分 | 第142-152页 |
| 附录1 收集网络学习自我监控样例时的预调查问题 | 第152页 |
| 附录2 收集网络学习自我监控失败样例时的开放式问题 | 第152页 |
| 附录3 网络学习自我监控失败归因问卷 | 第152-155页 |
| 附录4 网络学习自我监控预测量表 | 第155-161页 |
| 附录5 网络学习自我监控评估量表 | 第161-165页 |
| 后记 | 第165-166页 |
