| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 第一节 研究背景 | 第8-9页 |
| 第二节 研究意义 | 第9-10页 |
| 第三节 国内外研究综述 | 第10-14页 |
| 一、 国外研究综述 | 第10-12页 |
| 二、 国内研究综述 | 第12-14页 |
| 第四节 研究内容 | 第14页 |
| 第五节 研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 理论基础 | 第16-28页 |
| 第一节 基本概念 | 第16-17页 |
| 一、 《历史与社会》 | 第16-17页 |
| 二、 社会科 | 第17页 |
| 三、 课程内容建构方式 | 第17页 |
| 第二节 课程内容组织理论 | 第17-26页 |
| 一、 同心圆扩大法与环境扩展模式 | 第18-20页 |
| 二、 布鲁纳的学科结构模式 | 第20-22页 |
| 三、 皮亚杰的认知螺旋和塔巴的概念螺旋模式 | 第22-23页 |
| 四、 围绕“三个中心”的社会科结构类型理论 | 第23-26页 |
| 第三节 小结 | 第26-28页 |
| 第三章 《历史与社会》课程内容建构的历史和现状考察 | 第28-39页 |
| 第一节 上世纪 90 年代的中学“社会”课程结构 | 第28-30页 |
| 一、 上海市初中“社会”课程内容建构特点 | 第28-29页 |
| 二、 浙江省初中“社会”课程内容建构特点 | 第29-30页 |
| 第二节 本世纪的初中《历史与社会》课程改革 | 第30-35页 |
| 一、 《历史与社会》课程建构方案之一 | 第30-32页 |
| 二、 《历史与社会》课程建构方案之二 | 第32-35页 |
| 第三节 本世纪上海中小学的社会科课程建构 | 第35-36页 |
| 第四节 《历史与社会》2011 年版课程标准 | 第36-37页 |
| 第五节 小结 | 第37-39页 |
| 第四章 《历史与社会》课程内容建构方式的比较分析 | 第39-47页 |
| 第一节 内容建构思路及标准的差异 | 第39-40页 |
| 第二节 主题轴的差异 | 第40-41页 |
| 第三节 课程内容建构理论依据的差异 | 第41-46页 |
| 一、 “课标（一）”与同心圆扩大法的联系 | 第41-42页 |
| 二、 “课标（二）”与环境扩展模式的联系 | 第42-43页 |
| 三、 “上海课标”体现出以学科综合为中心 | 第43-45页 |
| 四、 “2011 版课标”体现出以社会问题为中心 | 第45-46页 |
| 第四节 小结 | 第46-47页 |
| 第五章 《历史与社会》课程内容建构的发展趋势 | 第47-65页 |
| 第一节 问卷调查及数据分析 | 第47-56页 |
| 一、 学生对课程的兴趣和看法 | 第48-49页 |
| 二、 学生对课程内容的认识 | 第49-50页 |
| 三、 学生的学习方式和效果 | 第50-53页 |
| 四、 学生对课程的体验和探究 | 第53-56页 |
| 第二节 教师访谈案例分析 | 第56-58页 |
| 第三节 美国社会科经验借鉴及理论分析 | 第58-60页 |
| 第四节 《历史与社会》课程内容建构的发展趋势 | 第60-63页 |
| 第五节 小结 | 第63-65页 |
| 第六章 主要结论 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录 | 第69-72页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |