| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 一、对话理论与语文阅读教学的关系 | 第8-9页 |
| (一)对话理论与语文课程性质 | 第8-9页 |
| (二)对话理论与语文课程标准 | 第9页 |
| 二、适切性的概念界定 | 第9-10页 |
| 三、相关文献综述 | 第10-13页 |
| (一)对话理论在阅读教学中的理论研究 | 第10-11页 |
| (二)对话理论在阅读教学中的应用研究 | 第11-13页 |
| 四、研究内容、思路和意义 | 第13-14页 |
| 五、研究方法 | 第14-16页 |
| 第一章 初中语文阅读教学中对话理论的使用特点 | 第16-29页 |
| 一、师生对话构成初中语文阅读教学的主体内容 | 第17-19页 |
| (一)师生对话在课堂组织形式上的体现 | 第17-18页 |
| (二)课堂阅读教学问题的设计与引导 | 第18-19页 |
| 二、生生对话的多样化形式 | 第19-20页 |
| (一)生生对话的含义 | 第19页 |
| (二)生生对话的多种表现形式 | 第19-20页 |
| 三、重视对对话理论特征的研究和运用 | 第20-27页 |
| (一)平等性特征在初中语文阅读教学中的应用 | 第21-23页 |
| (二)开放性特征在初中语文阅读教学中的应用 | 第23-24页 |
| (三)差异性在初中语文阅读教学中的应用 | 第24-27页 |
| 四、密切关注对话理论与文本解读 | 第27-29页 |
| 第二章 初中语文阅读教学中对话理论应用存在的问题 | 第29-37页 |
| 一、对相关群体与教科书编者的对话关注过少 | 第29-32页 |
| (一)教师与教科书编者的对话 | 第29-31页 |
| (二)学生与教科书编者的对话 | 第31-32页 |
| 二、师本对话的地位逐渐被忽视 | 第32-34页 |
| (一)教师对文本解读的忽视 | 第32-33页 |
| (二)教师对学生阅读体验的否定 | 第33-34页 |
| 三、对话基点的选择错综复杂 | 第34-37页 |
| (一)对对话目的的片面认识 | 第34-35页 |
| (二)失去重点的泛对话 | 第35-37页 |
| 第三章 适切性的理论依据与评价标准 | 第37-41页 |
| 一、多元解读有界 | 第37-38页 |
| 二、课堂观察 | 第38-39页 |
| 三、信息加工模型 | 第39-41页 |
| 第四章 初中语文阅读教学中对话理论运用适切性的表征 | 第41-66页 |
| 一、文本中心：多元与错位 | 第41-47页 |
| (一)以文本为中心的多元解读 | 第41-45页 |
| (二)对话与潜对话的错位 | 第45-47页 |
| 二、师生对话中的主体性和开放性 | 第47-62页 |
| (一)教学目标的普遍性和特殊性 | 第47-49页 |
| (二)比较性对话 | 第49-52页 |
| (三)教学模式的选择 | 第52-56页 |
| (四)教学语言的有效性 | 第56-62页 |
| 三、生生对话中的对话空间 | 第62-66页 |
| (一)较为开放的阅读组织形式 | 第62-64页 |
| (二)鼓励自我对话 | 第64-66页 |
| 第五章 初中阅读教学中对话理论恰当运用的案例展示 | 第66-73页 |
| 一、多角度对话关系的融合 | 第66-68页 |
| 二、对话前置和对话后置 | 第68-70页 |
| 三、与教科书编者对话关系的深入 | 第70-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 在校期间的研究成果和发表的学术论文 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79页 |