| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 教育新形态——智慧教育 | 第12页 |
| 1.1.2 翻转课堂的迫切需要 | 第12-13页 |
| 1.1.3 基础教育新课程改革理念的诉求 | 第13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国外微课研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国内微课研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-19页 |
| 第2章 微课理论研究概述 | 第19-24页 |
| 2.1 微课的代表性定义 | 第19-20页 |
| 2.2 微课的类型 | 第20页 |
| 2.3 微课与传统多媒体教学、传统课堂录像的关系 | 第20-22页 |
| 2.4 理论基础 | 第22-24页 |
| 2.4.1 建构主义理论 | 第22页 |
| 2.4.2 微型学习理论 | 第22页 |
| 2.4.3 细化理论 | 第22-23页 |
| 2.4.4 多元智能理论 | 第23-24页 |
| 第3章 对微课认识和应用情况的调查与分析 | 第24-46页 |
| 3.1 问卷调查的设计 | 第24-26页 |
| 3.2 问卷调查的实施 | 第26-27页 |
| 3.2.1 调查对象 | 第26页 |
| 3.2.2 调查过程 | 第26-27页 |
| 3.2.3 调查时间 | 第27页 |
| 3.2.4 问卷调查的回收情况 | 第27页 |
| 3.3 学生问卷调查的结果分析 | 第27-35页 |
| 3.3.1 调查对象的基本情况分析 | 第27-28页 |
| 3.3.2 学生对微课的整体认识情况 | 第28-29页 |
| 3.3.3 学生对微课形式需求的情况统计 | 第29-31页 |
| 3.3.4 微课使用方式的情况统计 | 第31-33页 |
| 3.3.5 微课使用效果的分析统计 | 第33-34页 |
| 3.3.6 学生调查结果总结分析 | 第34-35页 |
| 3.4 教师问卷调查的结果分析 | 第35-45页 |
| 3.4.1 调查样本分析 | 第35-36页 |
| 3.4.2 教师对微课认可度的情况分析 | 第36-37页 |
| 3.4.3 教师对微课的整体认识情况分析 | 第37-38页 |
| 3.4.4 教师对微课使用频率的统计分析 | 第38-39页 |
| 3.4.5 微课使用效果的统计分析 | 第39-41页 |
| 3.4.6 政策支持的统计分析 | 第41-42页 |
| 3.4.7 微课制约因素的调查统计 | 第42-44页 |
| 3.4.8 教师调查结果总结分析 | 第44-45页 |
| 3.5 教师对微课开发和应用的建议 | 第45-46页 |
| 第4章 教师微课作品分析 | 第46-51页 |
| 4.1《什么是酸》微课分析 | 第47-48页 |
| 4.1.1 作品介绍 | 第47页 |
| 4.1.2 作品分析 | 第47-48页 |
| 4.2《气体制取装置气密性的检查》微课分析 | 第48-49页 |
| 4.2.1 作品介绍 | 第48页 |
| 4.2.2 作品分析 | 第48-49页 |
| 4.3 微课作品分析总结 | 第49-51页 |
| 第5章 微课开发和应用的相关策略 | 第51-54页 |
| 5.1 微课的制作：开发简易软件，师生共同合作 | 第51页 |
| 5.1.1 开发简易软件，解决技术难题 | 第51页 |
| 5.1.2 师生共同合作，提高微课质量 | 第51页 |
| 5.2 微课的开发：加强专题式微课和校本微课的开发 | 第51-52页 |
| 5.2.1 加强专题式微课的开发 | 第51-52页 |
| 5.2.2 重视校本微课的开发 | 第52页 |
| 5.3 微课的应用：加强教师指导，开启“微课+微信”互动模式 | 第52-54页 |
| 5.3.1 加强教师的专业性指导 | 第52-53页 |
| 5.3.2 利用“微课+微信”开启新的教学体验 | 第53-54页 |
| 第6章 研究结论和展望 | 第54-56页 |
| 6.1 研究结论 | 第54页 |
| 6.2 研究展望 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录A | 第58-60页 |
| 附录B | 第60-62页 |
| 作者简历 | 第62页 |