| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 混合学习的发展 | 第9-10页 |
| 1.1.2 信息时代下MOOC平台的兴起 | 第10页 |
| 1.1.3 优课联盟平台的建立 | 第10-11页 |
| 1.2 问题提出 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.4 研究设计 | 第11-14页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第12页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4.4 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.5 核心概念界定 | 第14-15页 |
| 1.5.1 混合学习 | 第14页 |
| 1.5.2 UOOC（优课）联盟平台 | 第14页 |
| 1.5.3 混合学习模式 | 第14-15页 |
| 1.6 创新点 | 第15-17页 |
| 2 研究现状及理论基础 | 第17-23页 |
| 2.1 国内外混合学习研究概述 | 第17-20页 |
| 2.1.1 国内研究现状 | 第17-19页 |
| 2.1.2 国外研究现状 | 第19-20页 |
| 2.2 理论基础 | 第20-23页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 活动理论 | 第21页 |
| 2.2.3 媒体选择理论 | 第21-23页 |
| 3 优课联盟平台及《现代教育技术应用》课程现状分析 | 第23-33页 |
| 3.1 优课联盟平台 | 第23-26页 |
| 3.1.1 优课联盟平台简介 | 第23页 |
| 3.1.2 优课联盟平台《现代教育技术应用》课程模块介绍 | 第23-26页 |
| 3.2 《现代教育技术应用》公共课简介 | 第26页 |
| 3.3 H高校《现代教育技术应用》公共课教学现状分析 | 第26-28页 |
| 3.4 H高校《现代教育技术应用》公共课学习现状分析 | 第28-33页 |
| 4 基于优课联盟平台的混合学习模式设计 | 第33-45页 |
| 4.1 混合学习在H高校《现代教育技术应用》公共课中运用的必要性和可行性分析 | 第33-35页 |
| 4.1.1 必要性分析 | 第33-34页 |
| 4.1.2 可行性分析 | 第34-35页 |
| 4.2 基于优课联盟平台的混合学习模式设计框架 | 第35-41页 |
| 4.2.1 基于优课联盟平台的混合学习模式要素分析 | 第35-36页 |
| 4.2.2 基于优课联盟平台的混合学习设计原则 | 第36-38页 |
| 4.2.3 基于优课联盟平台的混合学习模式设计 | 第38-41页 |
| 4.3 学习环境的混合 | 第41-42页 |
| 4.4 组织形式的混合 | 第42-43页 |
| 4.5 学习评价方式的混合 | 第43-45页 |
| 5 基于优课联盟平台混合学习模式应用及效果分析 | 第45-63页 |
| 5.1 基于优课联盟平台混合学习模式应用的前期分析 | 第45-46页 |
| 5.1.1 学习者分析 | 第45页 |
| 5.1.2 学习目标分析 | 第45-46页 |
| 5.1.3 学习环境分析 | 第46页 |
| 5.2 基于优课联盟平台混合学习模式的活动实施案例 | 第46-52页 |
| 5.3 基于优课联盟平台混合学习模式的应用效果分析 | 第52-57页 |
| 5.3.1 调查问卷分析 | 第52-57页 |
| 5.3.2 访谈结果分析 | 第57页 |
| 5.4 基于优课联盟平台混合学习模式的完善与应用案例反思 | 第57-63页 |
| 5.4.1 基于优课联盟平台混合学习模式的完善 | 第57-59页 |
| 5.4.2 基于优课联盟平台混合学习模式的应用案例反思 | 第59-63页 |
| 6 研究结论与展望 | 第63-67页 |
| 6.1 研究结论 | 第63-64页 |
| 6.2 研究展望 | 第64-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录 | 第69-79页 |
| 附录1学生前端分析调查问卷 | 第69-73页 |
| 附录2学生混合学习情况调查问卷 | 第73-77页 |
| 附录3学生访谈提纲 | 第77-78页 |
| 附录4学生访谈提纲 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
