石家庄地区农村教师教育技术能力现状及对策研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| ·研究背景和意义 | 第10-12页 |
| ·研究的起因 | 第10页 |
| ·研究的背景 | 第10-11页 |
| ·研究目的和意义 | 第11-12页 |
| ·研究的思路 | 第12页 |
| ·相关概念界定 | 第12-13页 |
| ·教育技术能力 | 第12页 |
| ·校本培训 | 第12-13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| ·文献法 | 第13页 |
| ·访谈法 | 第13页 |
| ·问卷法 | 第13页 |
| ·校本研究 | 第13-14页 |
| 2 论文研究的理论基础及主要内容 | 第14-19页 |
| ·理论基础 | 第14-16页 |
| ·成人学习理论 | 第14页 |
| ·建构主义理论 | 第14-15页 |
| ·教师专业发展理论 | 第15-16页 |
| ·主要内容 | 第16-19页 |
| ·石家庄农村地区教师教育技术能力现状调查 | 第16-17页 |
| ·培训内容选择 | 第17页 |
| ·培训方案设计 | 第17-19页 |
| 3 石家庄地区农村教师教育技术能力分析 | 第19-30页 |
| ·问卷发放 | 第19页 |
| ·调查结果统计 | 第19-25页 |
| ·教师的问卷 | 第19-25页 |
| ·校长的问卷 | 第25页 |
| ·影响能力提高的因素 | 第25-30页 |
| ·学校基础设置建设薄弱，缺乏经费保障 | 第25-26页 |
| ·农村教师整体素质偏低，培训难度较大 | 第26-27页 |
| ·培训团队水平较低，缺乏科学指导 | 第27页 |
| ·培训内容缺乏针对性，教学方式相对单一 | 第27-28页 |
| ·培训效果保障体系不完善 | 第28-30页 |
| 4 培训方案的设计和实施 | 第30-62页 |
| ·泰勒模式 | 第30-32页 |
| ·培训前期准备 | 第32-48页 |
| ·对校长的工作 | 第32页 |
| ·教师能力水平分层 | 第32-33页 |
| ·教学目标制定 | 第33-36页 |
| ·内容制定 | 第36-43页 |
| ·保障措施制定 | 第43-46页 |
| ·培训制度案例——以平山县三汲中学为例 | 第46-48页 |
| ·模式的实施 | 第48-55页 |
| ·准备阶段 | 第49页 |
| ·授课阶段 | 第49-52页 |
| ·提供学习指导工具 | 第52-53页 |
| ·评价并及时反馈 | 第53-55页 |
| ·调整培训策略，继续下阶段培训 | 第55页 |
| ·后继保障体系制定 | 第55-56页 |
| ·培训效果分析 | 第56-62页 |
| 5 总结和展望 | 第62-64页 |
| ·研究的结论 | 第62页 |
| ·论文的不足之处与今后的努力方向 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
| 后记（含致谢） | 第72-73页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第73页 |
