| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第9-19页 |
| (一) 问题的缘起 | 第9-11页 |
| 1 “薄弱学校”改造的政策演进 | 第9-10页 |
| 2 “技术”融入边境民族地区薄弱学校遇到的瓶颈 | 第10页 |
| 3 如何探寻现代教育技术融入边境民族地区薄弱学校发展的合理路径 | 第10-11页 |
| (二) 研究的内容和意义 | 第11-12页 |
| 1 研究内容 | 第11-12页 |
| 2 研究意义 | 第12页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第12-13页 |
| 1 研究思路 | 第12页 |
| 2 研究方法 | 第12-13页 |
| (四) 田野考察点的选取 | 第13-14页 |
| 1 第一次考察：选取广西壮族自治区崇左市凭祥市作为考察点 | 第13页 |
| 2 第二次考察：选取云南省文山壮族 苗族自治州马关县作为考察点 | 第13-14页 |
| 3 田野考察时间 路线及工具 | 第14页 |
| (五) 调研设计与过程 | 第14-19页 |
| 1 调研设计及问卷的研制过程 | 第14-16页 |
| 2 调研样本的选取及调研过程 | 第16-19页 |
| 一 以现代教育技术促进边境民族地区薄弱学校发展的理论基础 | 第19-25页 |
| (一) 本研究涉及的几个概念 | 第19-20页 |
| 1 现代教育技术 | 第19页 |
| 2 内生发展理论 | 第19-20页 |
| 3 “薄弱学校” | 第20页 |
| (二) 现代教育技术应用于边境民族地区薄弱学校的路径分类 | 第20-22页 |
| 1 基于政府主导项目实施的应用路径 | 第20-21页 |
| 2 基于企业主导项目实施的应用路径 | 第21-22页 |
| (三) 以现代教育技术促进民族地区薄弱学校发展策略的相关研究 | 第22-24页 |
| 1 民族地区学校教育技术装备的研究 | 第22页 |
| 2 民族地区学校教师教育技术能力的研究 | 第22-23页 |
| 3 民族地区学校数字化教学资源的研究 | 第23页 |
| 4 民族地区学校信息技术与课程整合的研究 | 第23-24页 |
| (四) 现代教育技术融入学校发展路径的理论价值与实践意义 | 第24-25页 |
| 二 现代教育技术应用于边境民族地区薄弱学校的现状调查 | 第25-59页 |
| (一) 信息化建设现状分析 | 第25-34页 |
| 1 硬件基础设施 | 第25-30页 |
| 2 软件资源 | 第30-31页 |
| 3 信息技术人才队伍 | 第31-33页 |
| 4 信息技术课程 | 第33-34页 |
| (二) 信息化应用现状分析 | 第34-54页 |
| 1 信息技术管理人员视角 | 第34-36页 |
| 2 学科教师视角 | 第36-48页 |
| 3 学生视角 | 第48-54页 |
| (三) 调研数据结论 | 第54-56页 |
| 1 硬件基础设施：新设备的数量快速增长 | 第54-55页 |
| 2 软件资源：获取途径多样化 | 第55页 |
| 3 信息技术能力得到大幅提升 | 第55-56页 |
| 4 信息技术人才队伍不断壮大 | 第56页 |
| 5 信息技术与课程整合：初步应用阶段 | 第56页 |
| (四) 小结 | 第56-59页 |
| 三 现代教育技术应用于边境民族地区薄弱学校中存在的问题 | 第59-65页 |
| (一) 硬件设施建设水平超前,“潜件”理念相对落后 | 第59-61页 |
| (二) 教学资源共享机制仍未形成 | 第61-62页 |
| (三) 信息技术与课程整合处于初步应用阶段 | 第62-63页 |
| (四) 现代教育技术的文化适应问题突出 | 第63-65页 |
| 四 外推转向内生：现代教育技术融入边境民族地区薄弱学校发展的路径 | 第65-71页 |
| (一) 建立现代教育技术的常态应用机制 | 第65-66页 |
| (二) 搭建数字教学资源的共享平台 | 第66-67页 |
| (三) 着力于促进现代教育技术与课程的深度融合 | 第67-68页 |
| (四) 营造信息化人文环境 | 第68页 |
| 小结 | 第68-71页 |
| 结语 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-79页 |
| 附录 | 第79-107页 |
| 后记 | 第107页 |
