| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 选题的目的及意义 | 第8-9页 |
| 1.2 相关问题的研究现状及总结 | 第9-12页 |
| 1.2.1 对“三维目标”的研究现状及总结 | 第10-11页 |
| 1.2.2 对不同版本教科书进行研究的现状及总结 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的主要方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 文献法 | 第12页 |
| 1.3.2 比较法 | 第12-13页 |
| 1.3.3 举例法 | 第13页 |
| 1.4 研究的重点与难点 | 第13-14页 |
| 第二章“三维目标”与教科书的编写 | 第14-22页 |
| 2.1“三维目标”各维度的解读 | 第14-17页 |
| 2.1.1“知识”与“能力”的深度剖析 | 第14-15页 |
| 2.1.2“过程”与“方法”的内在解构 | 第15-16页 |
| 2.1.3“情感态度价值观”的核心内涵 | 第16-17页 |
| 2.2 教科书的编写如何实现“三维目标” | 第17-20页 |
| 2.2.1 呈现“知识”的三点要求 | 第18-19页 |
| 2.2.2 施以“方法”的三种形式 | 第19-20页 |
| 2.2.3 传达“情感态度价值观”的两个理念 | 第20页 |
| 2.3 本章总结 | 第20-22页 |
| 第三章 人教版、岳麓版实现“三维目标”的比较 | 第22-32页 |
| 3.1 人教、岳麓版实现“知识”的比较 | 第22-25页 |
| 3.1.1 线索条理性比较 | 第22-24页 |
| 3.1.2 材料丰富性比较 | 第24页 |
| 3.1.3 语言通俗性比较 | 第24-25页 |
| 3.2 人教、岳麓版实现“方法”的比较 | 第25-29页 |
| 3.2.1 引导方式的表现（“直接引导”与“间接引导”） | 第25-26页 |
| 3.2.2 延伸方式的表现（“细节延伸”与“整体延伸”） | 第26-27页 |
| 3.2.3 总结方式的表现（“本位总结”与“发散总结”） | 第27-29页 |
| 3.3 人教、岳麓版实现“情感态度价值观”的比较 | 第29-31页 |
| 3.3.1 人教、岳麓版的共性之：缺乏理性深入的评价 | 第29-30页 |
| 3.3.2 人教、岳麓版的共性之：鲜有积极正面的导向 | 第30-31页 |
| 3.4 本章总结 | 第31-32页 |
| 第四章 使用人教、岳麓两版教科书实现“三维目标”的途径 | 第32-38页 |
| 4.1 利用“知识”落实“能力”的途径 | 第32-33页 |
| 4.1.1 增强人教版内容的“丰富性” | 第32-33页 |
| 4.1.2 梳理岳麓版内容的“条理性” | 第33页 |
| 4.2 驾驭“过程”教授“方法”的途径 | 第33-34页 |
| 4.3 传达“情感态度价值观”的途径 | 第34-36页 |
| 4.3.1 彰显文化价值，树立文明史观 | 第34-35页 |
| 4.3.2 对比国外思想，树立全球史观 | 第35-36页 |
| 4.3.3 联系当前实际，倡导核心价值观 | 第36页 |
| 4.4 本章总结 | 第36-38页 |
| 结语 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
