诗歌在初中地理教学中的运用研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-17页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-10页 |
| 第二节 研究意义 | 第10-12页 |
| 一 理论意义 | 第11页 |
| 二 实践意义 | 第11-12页 |
| 第三节 研究思路 | 第12-14页 |
| 第四节 研究方法 | 第14-15页 |
| 一 文献资料法 | 第14页 |
| 二 问卷调查法 | 第14页 |
| 三 访谈法 | 第14-15页 |
| 四 比较法 | 第15页 |
| 五 统计分析法 | 第15页 |
| 第五节 小结 | 第15-17页 |
| 第二章 相关理论及研究进展 | 第17-23页 |
| 第一节 诗歌运用于初中地理教学中的的理论基础 | 第17-19页 |
| 一 初中地理教学的基本理念 | 第17-18页 |
| 二 诗歌中蕴含的地理现象 | 第18-19页 |
| 三 诗歌中蕴含的美学价值分析 | 第19页 |
| 第二节 国内外研究现状分析 | 第19-21页 |
| 一 国内研究现状 | 第19-20页 |
| 二 国外研究现状 | 第20-21页 |
| 第三节 当前研究中存在的不足 | 第21-22页 |
| 第四节 小结 | 第22-23页 |
| 第三章 诗歌运用到初中地理教学中的案例设计 | 第23-31页 |
| 第一节 初中地理内容体系构成 | 第23-24页 |
| 第二节 案例设计的原则 | 第24-25页 |
| 一 发展性原则 | 第24页 |
| 二 针对性原则 | 第24-25页 |
| 三 案例教学的循序渐进性原则 | 第25页 |
| 四 学生主体性原则 | 第25页 |
| 第三节 设计的案例类型 | 第25-28页 |
| 一 引述导入式诗歌案例教学 | 第26页 |
| 二 陈述性知识的诗歌案例教学 | 第26-27页 |
| 三 程序性知识的诗歌案例教学 | 第27-28页 |
| 四 策略性知识的诗歌案例教学 | 第28页 |
| 第四节 设计案例时需注意的问题 | 第28-29页 |
| 一 选用恰当的诗歌 | 第28页 |
| 二 诗词选用要少而精 | 第28-29页 |
| 三 选用学生熟悉的诗歌 | 第29页 |
| 第五节 小结 | 第29-31页 |
| 第四章 诗歌运用于初中地理教学中的效果分析 | 第31-41页 |
| 第一节 数据的来源 | 第31-33页 |
| 一 问卷的编制 | 第31页 |
| 二 数据的采集 | 第31-33页 |
| 第二节 数据分析 | 第33-40页 |
| 一 学生基本情况调查分析 | 第33-36页 |
| 二 课堂教学效果分析 | 第36-40页 |
| 第三节 小结 | 第40-41页 |
| 第五章 诗歌运用于初中地理教学中的策略 | 第41-47页 |
| 第一节 教师专业素质的提高 | 第41-43页 |
| 一 教师职业道德 | 第41页 |
| 二 教师知识水平 | 第41-42页 |
| 三 教师教育观念 | 第42页 |
| 四 教学能力 | 第42-43页 |
| 第二节 组织诗歌竞赛和学科整合 | 第43-44页 |
| 一 组织诗歌竞赛 | 第43页 |
| 二 学科整合 | 第43-44页 |
| 第三节 课程选择和设计策略 | 第44页 |
| 第四节 课程资源的开发和拓宽策略 | 第44-46页 |
| 一 教师是最重要的课程资源 | 第45页 |
| 二 学生本身是一种课程资源 | 第45-46页 |
| 三 提高现有地理课程资源的利用率 | 第46页 |
| 第五节 小结 | 第46-47页 |
| 第六章 结语 | 第47-49页 |
| 第一节 主要结论 | 第47页 |
| 第二节 创新之处 | 第47-48页 |
| 第三节 不足与展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 A “诗歌在初中地理教学中的运用”调查问卷 | 第51-53页 |
| 附录 B 用于初中地理课堂的常见诗歌 | 第53-57页 |
| 附录 C 初中地理内容体系构成简述 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第61-62页 |
