| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第12-28页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-15页 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 | 第12页 |
| 1.1.2 “微”学习方式的转变 | 第12-13页 |
| 1.1.3 教学改革的需要 | 第13-14页 |
| 1.1.4 小学数学教学现状的反思 | 第14-15页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第15-16页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.3 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法与路线 | 第17-21页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第17-19页 |
| 1.4.2 研究路线 | 第19-21页 |
| 1.5 文献综述 | 第21-28页 |
| 1.5.1 国内相关研究 | 第21-26页 |
| 1.5.2 国外相关研究 | 第26-27页 |
| 1.5.3 研究述评 | 第27-28页 |
| 2 相关概念及理论基础 | 第28-34页 |
| 2.1 概念界定 | 第28-30页 |
| 2.1.1 微视频 | 第28-29页 |
| 2.1.2 学习效果 | 第29-30页 |
| 2.1.3 组织策略 | 第30页 |
| 2.2 理论基础 | 第30-34页 |
| 2.2.1 学习金字塔理论 | 第30-32页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第32-33页 |
| 2.2.3 沉浸理论 | 第33-34页 |
| 3 学生自制微视频组织策略模型 | 第34-41页 |
| 3.1 学生自制微视频组织策略的指导思想 | 第34页 |
| 3.2 学生自制微视频组织策略的原则 | 第34-35页 |
| 3.3 学生自制微视频策略借鉴 | 第35-36页 |
| 3.3.1 “任务型”教学策略 | 第35-36页 |
| 3.3.2 “探究型”教学策略 | 第36页 |
| 3.3.3 “交流-互动型”教学策略 | 第36页 |
| 3.4 学生自制微视频组织策略模型的构建 | 第36-37页 |
| 3.5 学生自制微视频组织策略模型的实施 | 第37-41页 |
| 3.5.1 对象及微视频时长的定位 | 第37-38页 |
| 3.5.2 自制微视频的内容选择 | 第38-39页 |
| 3.5.3 自制微视频技术及形式 | 第39-40页 |
| 3.5.4 共享平台的选择 | 第40-41页 |
| 4 学生自制微视频的实验研究 | 第41-55页 |
| 4.1 实验前期准备 | 第41-46页 |
| 4.1.1 测试题编写 | 第41页 |
| 4.1.2 问卷内容设计 | 第41页 |
| 4.1.3 问卷分析 | 第41-46页 |
| 4.1.4 访谈提纲设计 | 第46页 |
| 4.1.5 数据分析方法 | 第46页 |
| 4.2 实验设计 | 第46-49页 |
| 4.2.1 实验目的 | 第46-47页 |
| 4.2.2 实验对象 | 第47-48页 |
| 4.2.3 实验假设 | 第48页 |
| 4.2.4 实验变量 | 第48-49页 |
| 4.3 实验过程 | 第49-55页 |
| 4.3.1 实验前测 | 第49-51页 |
| 4.3.2 实验实施 | 第51-54页 |
| 4.3.3 实验后测 | 第54-55页 |
| 5 实验结果分析 | 第55-65页 |
| 5.1 学生自制微视频对学习成绩的影响 | 第55-57页 |
| 5.2 学生自制微视频对学习兴趣的影响 | 第57-58页 |
| 5.3 学生自制微视频对学习态度的影响 | 第58-60页 |
| 5.4 学生自制微视频对自我效能感的影响 | 第60-62页 |
| 5.5 访谈记录与分析 | 第62-65页 |
| 6 研究结论与展望 | 第65-69页 |
| 6.1 研究结论 | 第65-66页 |
| 6.2 研究的创新点 | 第66-67页 |
| 6.3 研究的不足 | 第67页 |
| 6.4 研究展望 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录1 学生前测试题 | 第73-77页 |
| 附录2 小学生数学学习效果调查问卷(前测) | 第77-79页 |
| 附录3 学生后测试题 | 第79-83页 |
| 附录4 “学生自制微视频”学习效果调查问卷(后测) | 第83-85页 |
| 附录5 对照班实验班后测成绩汇总表 | 第85-86页 |
| 附录6 学生自制微视频学习效果访谈提纲 | 第86-87页 |
| 攻读学位期间取得研究成果 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88-90页 |