| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、问题提出与研究综述 | 第8-11页 |
| (一) 问题提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究综述 | 第9-11页 |
| 二、研究目的与意义 | 第11-12页 |
| (一) 研究目的 | 第11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 三、核心概念的界定 | 第12-13页 |
| (一) 留白艺术 | 第12-13页 |
| (二) 小说阅读教学 | 第13页 |
| 四、研究思路与方法 | 第13-15页 |
| (一) 研究思路 | 第13-14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 初中小说阅读教学中“留白”运用的教学现状 | 第15-25页 |
| 一、小说在初中语文教学中的重要地位 | 第15页 |
| (一) 新课标对小说阅读教学的要求 | 第15页 |
| (二) 小说在语文教材(人教版2009) 中的分布情况 | 第15页 |
| 二、初中小说阅读教学中“留白”运用的问卷调查 | 第15-20页 |
| (一) 基本情况 | 第15-16页 |
| (二) 问卷调查结果概述 | 第16-20页 |
| 三、小说阅读教学中运用“留白”存在的问题 | 第20-25页 |
| (一) 教材方面：小说文本内容含糊不明确 | 第20-22页 |
| (二) 教师方面：小说教学内容定位不准确 | 第22-23页 |
| (三) 学生方面：小说内在意蕴解读不到位 | 第23-25页 |
| 第二章 初中小说阅读教学中“留白”运用的理论基础 | 第25-29页 |
| 一、文艺学理论：召唤结构与小说阅读教学的留白 | 第25-26页 |
| (一) 伊瑟尔召唤结构理论 | 第25页 |
| (二) 唤醒学生小说阅读感知力 | 第25-26页 |
| 二、心理学理论：格式塔心理学与小说阅读教学的留白 | 第26-27页 |
| (一) 韦特海默格式塔心理学理论 | 第26-27页 |
| (二) 调动学生小说阅读内驱力 | 第27页 |
| 三、教育学理论：建构主义与小说阅读教学的留白 | 第27-29页 |
| (一) 布鲁纳建构主义理论 | 第27-28页 |
| (二) 激发学生小说阅读建构力 | 第28-29页 |
| 第三章 初中小说阅读教学中“留白”运用的构建策略 | 第29-41页 |
| 一、教材方面：挖掘文本留白,体会小说意义丰富的语言符号 | 第29-32页 |
| (一) 利用小说对话语言的留白 | 第29-30页 |
| (二) 利用小说叙事视角的留白 | 第30-31页 |
| (三) 利用小说标点符号的留白 | 第31-32页 |
| 二、教师方面：把握教学留白,构建小说灵动活跃的课堂氛围 | 第32-36页 |
| (一) 课前：小说备课环节和新课导入中的“留白” | 第32-34页 |
| (二) 课中：小说提问探究和课堂评价中的“留白” | 第34-35页 |
| (三) 课后：小说课堂小结和作业布置中的“留白” | 第35-36页 |
| 三、学生方面：激发主体意识,诠释小说多元开放的主题意蕴 | 第36-41页 |
| (一) 发现小说故事情节的“留白” | 第37-38页 |
| (二) 分析小说人物形象的“留白” | 第38-39页 |
| (三) 品读小说环境描写的“留白” | 第39-41页 |
| 第四章 初中小说阅读教学中“留白”运用的实践探究 | 第41-57页 |
| 一、性格小说《我的叔叔于勒》教学设计及设计意图 | 第41-45页 |
| 二、情节小说《孔乙己》教学设计及设计意图 | 第45-49页 |
| 三、诗化小说《芦花荡》教学设计及设计意图 | 第49-53页 |
| 四、心理小说《心声》教学设计及设计意图 | 第53-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
| 附录1：初中小说阅读教学中“留白”运用的问卷调查(学生卷) | 第58-59页 |
| 附录2：初中小说阅读教学中“留白”运用的问卷调查(教师卷) | 第59-60页 |
| 附录3：在校期间发表的论文 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
