| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 前言 | 第12-16页 |
| 第一章 历史教学中学生错误的界定、类型与成因分析 | 第16-24页 |
| 一、学生学习错误的概念界定 | 第16页 |
| 二、历史教学中错误的基本类型 | 第16-18页 |
| (一) 知识性错误 | 第16页 |
| (二) 方法性错误 | 第16-17页 |
| (三) 能力性错误 | 第17-18页 |
| 三、历史教学中学生错误成因剖析 | 第18-24页 |
| (一)、学生产生错误的客观因素 | 第18-19页 |
| 1、学生认知发展的特点 | 第18-19页 |
| 2、历史学科的学科特点 | 第19页 |
| 3、封闭僵化的传统教学 | 第19页 |
| (二)、学生产生错误的主观因素 | 第19-24页 |
| 1、"记不住、忆不出"的记忆障碍 | 第19-21页 |
| 2、"简单化、定势化"的思维障碍 | 第21-23页 |
| 3、不良学习习惯的影响 | 第23-24页 |
| 4、异常心理因素的干扰 | 第24页 |
| 第二章 历史教学中对待错误的基本态度 | 第24-31页 |
| 一、教师方面: | 第25-29页 |
| (一)、教师对待学生错误的误区 | 第25-26页 |
| 1、急功近利,缺乏耐心 | 第25页 |
| 2、态度粗暴,甚至"体罚" | 第25页 |
| 3、以量求胜,机械训练 | 第25页 |
| 4、浅尝辄止,姑息错误 | 第25-26页 |
| (二) 误区所造成的不良影响 | 第26页 |
| (三)、对待错误的观念的更新 | 第26-29页 |
| 1、允许学生出错,创设和谐课堂 | 第26-27页 |
| 2、正视错误,树立"错误资源"意识 | 第27-28页 |
| 3、关注学生出错后的感受 | 第28-29页 |
| 4、积极反思,寻找自身教学疏漏 | 第29页 |
| 二、学生方面: | 第29-31页 |
| (一)、学生对待自身错误的误区与不良影响 | 第29-30页 |
| (二)、学生应具备的基本态度 | 第30-31页 |
| 1、正视自身的错误,不回避 | 第30页 |
| 2、培养有错必改的自觉性 | 第30页 |
| 3、养成良好的应试心态 | 第30-31页 |
| 第三章、利用错误的教学策略 | 第31-41页 |
| 一、错误"将来时" | 第31-33页 |
| (一) 教师自入"陷阱","以儆效尤" | 第31-32页 |
| (二) 诱导学生出错,防患于未然 | 第32-33页 |
| 二、错误"进行时" | 第33-37页 |
| (一)、在师生倾听中发现错误 | 第33页 |
| (二)、师生处理错误的策略与方法 | 第33-37页 |
| 1、将错就错,引导深入辨析 | 第33-34页 |
| 2、引发碰撞,倡导合作探究 | 第34-35页 |
| 3、归纳错误,指导方式方法 | 第35-37页 |
| 三、错误"过去时" | 第37-40页 |
| (一)、捕捉错误的多样化 | 第37-39页 |
| 1、师生面批面改,个性化的激励学生 | 第37-38页 |
| 2、学生参与批改,促进学生对作业的关注 | 第38-39页 |
| 3、暂不批改,留待学生自悟 | 第39页 |
| (二)、开展"错题"讲评课 | 第39-40页 |
| 四、合理利用学生错误的注意事项 | 第40-41页 |
| (一)、忌让错误"合法化" | 第40页 |
| (二)、忌盲目扩大利用错误范围 | 第40-41页 |
| 第四章 合理利用错误的意义 | 第41-45页 |
| 一、学生方面:注重了学生个体差异,使每个学生都得到全面发展 | 第41-43页 |
| (一)、知识与能力 | 第41-42页 |
| (二)、过程与方法 | 第42-43页 |
| (三)、情感、态度、价值观 | 第43页 |
| 二、教师方面 | 第43-45页 |
| (一)、有利于教师提高教学的针对性,提高课堂教学效益 | 第43-44页 |
| (二)、它能促使教师由只重结果转向既重结果又重过程 | 第44页 |
| (三)、有助于新课程背景下教师自身专业的发展 | 第44-45页 |
| 附录 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 后记 | 第50页 |
