| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 前言 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 选题的理由 | 第8页 |
| 1.1.2 选题的意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状及趋势 | 第9-14页 |
| 1.2.1 国外关于该课题的研究现状及趋势 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国内关于该课题的研究现状及趋势 | 第11-14页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15页 |
| 1.4 本文的关键点和创新点 | 第15-16页 |
| 2 相关概念和理论基础 | 第16-22页 |
| 2.1 相关概念 | 第16-17页 |
| 2.1.1 地理信息 | 第16-17页 |
| 2.1.2 地理信息能力 | 第17页 |
| 2.2 理论基础 | 第17-20页 |
| 2.2.1 信息加工学习理论 | 第17-19页 |
| 2.2.2 维果斯基的认知发展理论 | 第19页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 2.3 相关分析 | 第20-22页 |
| 2.3.1 初中生思维活动的特点 | 第20-21页 |
| 2.3.2 初中地理课堂上利用图表文字获取信息的特殊性 | 第21-22页 |
| 3 初中生课堂上获取地理信息能力的现状分析 | 第22-26页 |
| 3.1 现状调查和原因分析 | 第22-24页 |
| 3.1.1 学生 | 第22-23页 |
| 3.1.2 地理教师 | 第23-24页 |
| 3.2 调查结论 | 第24-26页 |
| 4 培养初中生课堂上获取地理信息能力的策略 | 第26-37页 |
| 4.1 新授课上的激发兴趣、合作探究策略 | 第26-31页 |
| 4.1.1 唤起注意 | 第26-29页 |
| 4.1.2 协作交流 | 第29页 |
| 4.1.3 建构理解 | 第29-31页 |
| 4.2 复习课上的利用预习案自主复习策略 | 第31-34页 |
| 4.2.1 活化课前 | 第31-32页 |
| 4.2.2 评价矫正 | 第32-33页 |
| 4.2.3 梳理归纳 | 第33-34页 |
| 4.2.4 挑战中考 | 第34页 |
| 4.2.5 思维碰撞 | 第34页 |
| 4.3 试卷讲评课上的互助交流、合作订正策略 | 第34-37页 |
| 4.3.1 互助交流 | 第35页 |
| 4.3.2 指导点拨 | 第35-36页 |
| 4.3.3 举一反三 | 第36-37页 |
| 5 培养初中生课堂上获取地理信息能力的教学案例 | 第37-42页 |
| 5.1 新授课教学案例 | 第37-38页 |
| 5.2 复习课教学案例 | 第38-40页 |
| 5.3 试卷讲评课教学案例 | 第40-42页 |
| 6 结语 | 第42-44页 |
| 6.1 基本结论 | 第42-43页 |
| 6.2 主要不足 | 第43页 |
| 6.3 进一步研究的方向 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 附录A：“初中地理课堂学生获取信息能力的现状”调查问卷 | 第47-49页 |
| 附录B：学生问卷调查结果统计表 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第51页 |