| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第12-17页 |
| (一) 选题缘由与研究意义 | 第12-13页 |
| (二) 国内外研究综述 | 第13-14页 |
| (三) 概念介绍 | 第14-15页 |
| (四) 研究目标与研究方法 | 第15-17页 |
| 1、研究目标 | 第15-16页 |
| 2、研究方法 | 第16-17页 |
| 一、中学历史教学中的“悲观解释”对历史学习主体的消极影响 | 第17-27页 |
| (一) 历史学习主体习得“悲观解释风格”的渠道 | 第17-21页 |
| 1、消极比较与学历竞争影响下家族成员持有的解释内容与解释方式 | 第17-19页 |
| 2、负性历史事件的渐次积聚与中学历史教师的解释方式 | 第19-21页 |
| (二) “悲观解释”的消极影响与历史学习主体的恶性发展 | 第21-27页 |
| 1、中学历史学习与具有“认知偏向”的悲观型学生 | 第21-24页 |
| 2、从“悲观解释风格”的负面影响到历史学习主体——“悲观型学生”的特殊问题 | 第24-27页 |
| 二、中学历史教育与“突出优势”的培养 | 第27-44页 |
| (一) 中学历史教育与突出优势结合的重要性 | 第27-31页 |
| 1、“考试学”影响下的中学历史教育和历史学习主体 | 第27-29页 |
| 2、关于中学历史教育育人功能的思考 | 第29-31页 |
| (二) 突出优势在历史课堂教学中的培育策略 | 第31-39页 |
| 1、“沉浸体验”策略与历史学习满意度 | 第31-32页 |
| 2、“乐观解释风格”与学生解释系统的完善 | 第32-34页 |
| 3、利用历史资源和积极心理学的活性成分,设计历史教学示例 | 第34-39页 |
| (三) 在历史课外教学中培育突出优势的实施方案 | 第39-44页 |
| 1、连接组：课外阅读·日记法·历史知识社群 | 第39-42页 |
| 2、关于历史课外教学的设想 | 第42-44页 |
| 三、关于“突出优势”与中学历史教育融合的兼容性问题 | 第44-47页 |
| (一) 突出优势与中学历史教学的不兼容现象 | 第44-45页 |
| (二) 突出优势和中学历史教学的兼容现象 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
