| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国外校本课程开发研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内校本课程开发研究现状 | 第12页 |
| 1.2.3 国内地理校本课程开发研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.3.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究思路与技术路线 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15页 |
| 第2章 校本课程开发概述 | 第15-19页 |
| 2.1 概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.1 课程 | 第15页 |
| 2.1.2 校本课程 | 第15页 |
| 2.1.3 校本课程开发 | 第15-16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16页 |
| 2.2.1 多元智能理论 | 第16页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第16页 |
| 2.2.3 人本主义学习论 | 第16页 |
| 2.3 校本课程开发流程 | 第16-19页 |
| 2.3.1 组建校本课程开发组织 | 第17页 |
| 2.3.2 校本课程开发条件分析 | 第17页 |
| 2.3.3 拟定校本课程目标 | 第17-18页 |
| 2.3.4 校本课程内容开发 | 第18页 |
| 2.3.5 校本课程实施 | 第18页 |
| 2.3.6 校本课程评价 | 第18-19页 |
| 第3章 烟台三中地理校本课程开发实践 | 第19-46页 |
| 3.1 组建校本课程开发组织 | 第19页 |
| 3.2 地理校本课程开发条件分析 | 第19-29页 |
| 3.2.1 外部条件分析 | 第19-23页 |
| 3.2.1.1 社会与政策条件分析 | 第19-20页 |
| 3.2.1.2 地区资源条件分析 | 第20页 |
| 3.2.1.3 家庭期望分析 | 第20-23页 |
| 3.2.2 内部条件分析 | 第23-29页 |
| 3.2.2.1 学校条件分析 | 第23页 |
| 3.2.2.2 学生条件分析 | 第23-26页 |
| 3.2.2.3 教师条件分析 | 第26-29页 |
| 3.3 拟定校本课程目标 | 第29页 |
| 3.4 地理校本课程内容开发 | 第29-37页 |
| 3.4.1 确定课程内容 | 第29-31页 |
| 3.4.2 开发课程资源 | 第31-34页 |
| 3.4.3 校本课程的实施 | 第34-37页 |
| 3.4.3.1 教学班级的组建 | 第34-35页 |
| 3.4.3.2 校本课程的开设 | 第35页 |
| 3.4.3.3 学生学习的评价 | 第35-37页 |
| 3.5 烟台三中校本课程开发设计案例 | 第37-40页 |
| 3.5.1《海洋之旅》案例——中国地缘政治热点剖析 | 第37页 |
| 3.5.2《仰望星空》案例——认识星空 | 第37-40页 |
| 3.6 地理校本课程开发评价 | 第40-46页 |
| 3.6.1 校本课程实施前的评价 | 第40-42页 |
| 3.6.2 校本课程实施评价 | 第42-43页 |
| 3.6.3 校本课程实施后的评价 | 第43-46页 |
| 第4章 结论与反思 | 第46-49页 |
| 4.1 主要研究结论 | 第46页 |
| 4.2 理论与实践收获 | 第46-47页 |
| 4.3 研究反思 | 第47-48页 |
| 4.3.1 地理校本课程开发需加强与外界交流 | 第47页 |
| 4.3.2 地理校本课程开发需加强学校的支持力度 | 第47页 |
| 4.3.3 地理校本课程开发需协调与国家地理课程之间的关系 | 第47-48页 |
| 4.4 研究展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录A | 第51-53页 |
| 附录B | 第53-55页 |
| 附录C | 第55-56页 |
| 附录D | 第56-57页 |
| 附录E | 第57-59页 |
| 作者简历 | 第59页 |