| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 问题的提出和研究的缘起 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 自身的工作经历激发了对工读学校的关注 | 第9页 |
| 1.1.2 对工读学生的忧思 | 第9-10页 |
| 1.1.3 对“小涛”的特别关注 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状综述 | 第10-16页 |
| 1.2.1 工读教育的相关研究 | 第10-12页 |
| 1.2.2 发展生态学理论的相关研究 | 第12-14页 |
| 1.2.3 社会弱势儿童的社会支持系统相关研究 | 第14-16页 |
| 2 研究概念界定与设计 | 第16-20页 |
| 2.1 概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 工读教育 | 第16页 |
| 2.1.2 人类发展生态学 | 第16-17页 |
| 2.2 研究设计 | 第17-18页 |
| 2.2.1 研究思路 | 第17页 |
| 2.2.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 2.3 研究的意义 | 第18-20页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第18页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第18-20页 |
| 3 个案的呈现 | 第20-42页 |
| 3.1 微观系统视角下探究小涛行为轨迹的发展 | 第20-28页 |
| 3.1.1 家庭环境的影响 | 第20-26页 |
| 3.1.2 同辈群体的影响 | 第26-28页 |
| 3.2 中介系统视角下——家庭与学校：寻求教育的支持还是托管 | 第28-33页 |
| 3.2.1 父亲对学校的态度 | 第28-30页 |
| 3.2.2 学校对小涛学习的态度 | 第30-32页 |
| 3.2.3 教育割裂期 | 第32-33页 |
| 3.3 外在系统视角下调查小涛不良行为轨迹 | 第33-37页 |
| 3.3.1 父母的工作单位 | 第33-35页 |
| 3.3.2 学校教育管理层面 | 第35-37页 |
| 3.4 宏观系统视角下对小涛不良行为轨迹的探究 | 第37-42页 |
| 3.4.1 荣县：丘陵地貌，经济落后 | 第37-39页 |
| 3.4.2 闲散、娱乐的社会风气 | 第39-40页 |
| 3.4.3 复杂的信息时代 | 第40-42页 |
| 4 分析与讨论 | 第42-47页 |
| 4.1 在中央精准扶贫的背景下，教育是否也需要“精准扶贫” | 第42-43页 |
| 4.1.1 乡土社会衰落的背景下，弱势儿童成长需要社区补足 | 第42页 |
| 4.1.2 对于弱势儿童的父母，同样需要教育与帮助 | 第42-43页 |
| 4.2 警惕“污名化”对弱势儿童产生的不良影响 | 第43-44页 |
| 4.2.1 学校教育对儿童的“污名化”会影响到个体的学习体验感受 | 第43-44页 |
| 4.2.2 社会公众对儿童的“污名化”会影响到个体社会生活感受 | 第44页 |
| 4.3 网络可能成为拉大教育差距的工具，急需加以引导 | 第44-47页 |
| 4.3.1 农村留守儿童的心理缺失不应由网络来补位 | 第45页 |
| 4.3.2 农村未成年儿童使用网络需要加强监管力度 | 第45-47页 |
| 5 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
