| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导言：从一个简单的加法谈起 | 第9-12页 |
| 第一章 学校生活的公共性与公德教育 | 第12-27页 |
| 一、公德概念的提出 | 第13-18页 |
| (一) 公德概念的来源 | 第13-15页 |
| (二) 公德私德的划分 | 第15-16页 |
| (三) 公德概念的界定 | 第16-18页 |
| 二、学校生活的公共性 | 第18-23页 |
| (一) 公共性的语义分析和逻辑分析 | 第18-19页 |
| (二) 学校生活公共性的表现 | 第19-23页 |
| 三、学校公共生活中的道德教育 | 第23-27页 |
| (一) 学校生活与道德教育 | 第23-25页 |
| (二) 学校公共生活的教育意义 | 第25-27页 |
| 第二章 学校生活公共性缺失的表现 | 第27-43页 |
| 一、课堂教学：私德思维的桎梏 | 第27-34页 |
| (一) 公德思维与私德思维 | 第28-29页 |
| (二) 品德课中的私德思维 | 第29-31页 |
| (三) 学科教学中的私德思维 | 第31-34页 |
| 二、学习生活：自我主义的盛行 | 第34-36页 |
| 三、学校管理：公共交往的缺位 | 第36-39页 |
| 四、班级管理：民主生活的淡出 | 第39-43页 |
| 第三章 学校生活公共性缺失的原因分析 | 第43-52页 |
| 一、学校办学目标：公共利益的迷失 | 第43-46页 |
| (一) 占有式的自我主义 | 第44-45页 |
| (二) 商品式的消费主义 | 第45页 |
| (三) 掠夺式的功利主义 | 第45-46页 |
| 二、学校公共空间的模糊不清 | 第46-49页 |
| (一) 学校生活具有熟人性 | 第47页 |
| (二) 对学校公共空间认识不清 | 第47-49页 |
| 三、片面追求学业成绩导致学校团体意识的淡薄 | 第49-52页 |
| (一) 利己主义 | 第50页 |
| (二) 排他性竞争的应试主义 | 第50-52页 |
| 第四章 走向公共的学校生活 | 第52-60页 |
| 一、倡导体现公共利益的学校制度设计 | 第52-55页 |
| (一) 指向学生发展的学校制度设计体现公共利益 | 第53-54页 |
| (二) 以正义为制度价值选择的学校制度设计体现公共利益 | 第54-55页 |
| 二、培育运用理性契约的公德思维 | 第55-57页 |
| 三、尝试公共交往的学校自主生活 | 第57-60页 |
| (一) 尝试民主协商的班级自主管理 | 第57-58页 |
| (二) 尝试开放平等的学校公共管理 | 第58-59页 |
| (三) 尝试自由参与的学生社团自治 | 第59-60页 |
| 结语：联合的行动——沟通社会的完整生活 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-69页 |
| 后记 | 第69页 |