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蒙尘的遗产--苏联集体教育理论述评

摘要第1-7页
Abstract第7-10页
第一章 绪论第10-20页
 一、选题背景与缘由第10-12页
 二、概念辨析第12-18页
  (一) “集体”一词的两种用法第12-15页
  (二) 集体教育与集体主义教育、学生群体教育第15-17页
  (三) 集体教育理论与集体主义教育理论第17-18页
 三、基本问题与内容第18-19页
 四、研究方法第19-20页
第二章 集体教育中的集体第20-38页
 一、关于马卡连柯的研究预设第20-21页
 二、马卡连柯的集体的结构第21-32页
  (一) 称号制度第21-22页
  (二) 分队系统第22-26页
  (三) 自治机构第26-28页
  (四) 集体首长第28-29页
  (五) 值日队长第29-30页
  (六) 文化小组(俱乐部)第30-32页
 三、马卡连柯的集体的特征第32-37页
  (一) 生命性第32-33页
  (二) 目的性第33-35页
  (三) 整体性第35页
  (四) 主体性第35-36页
  (五) 社会性第36-37页
 四、本章小结第37-38页
第三章 集体教育的前期理论第38-97页
 一、社会本能的概念——集体教育的心理学起点第38页
 二、培养集体主义者——集体教育的主要目的第38-41页
 三、集体与集体生活——集体教育的两种模式第41-42页
 四、从集体生活到集体自治——克鲁普斯卡雅的集体教育阶段论第42-50页
  (一) 集体教育的初级阶段——学校中的集体生活第42-45页
  (二) 集体教育的高级阶段——学校中的集体自治第45-50页
 五、在集体中通过集体为了集体——马卡连柯的集体教育理论第50-94页
  (一) 自由与纪律相平衡原则第52-67页
  (二) 尊重与要求相结合原则第67-81页
  (三) 个人与集体同时作用原则第81-94页
 六、本章小结第94-97页
第四章 普通学校的集体教育第97-143页
 一、帕夫雷什中学的集体结构第98-105页
  (一) 学生小组(少先队小队)第99-100页
  (二) 班集体(少先队中队)第100-101页
  (三) 教师集体第101页
  (四) 学生委员会第101-102页
  (五) 少先队大队委员会第102页
  (六) 共青团(委员会)第102页
  (七) 全校性集体第102-105页
 二、帕夫雷什中学的集体生活第105-140页
  (一) 集体生活与集体活动第105-110页
  (二) 集体生活中的劳动活动第110-122页
  (三) 集体生活中的学习活动第122-127页
  (四) 集体生活中的帮困活动第127-131页
  (五) 集体生活中的参观旅游第131-134页
  (六) 集体生活中的财物公用第134-140页
 三、本章小结第140-143页
第五章 总结与展望第143-153页
 一、为应然的“集体”辩护第143-145页
 二、集体教育理论的理论定位第145-146页
 三、集体教育理论的基本内容第146页
 四、集体教育理论的价值与遭遇第146-148页
 五、最常见的质疑与回应第148-151页
  (一) 集体教育过时了吗?第148-149页
  (二) 集体教育会抹杀学生的个性吗?第149-151页
  (三) 集体教育如何避免反社会集团的形成?第151页
 六、集体道德教育理论展望第151-153页
第六章 附论教师集体第153-159页
 一、教师集体的概念辨析第153-154页
  (一) 教师集体与教师群体第153页
  (二) 教师集体与教师团体第153-154页
 二、教师集体理论溯源——从马卡连柯到苏霍姆林斯基第154-157页
  (一) 马卡连柯:教师集体理论之父第154-155页
  (二) 苏霍姆林斯基对教师集体理论的继承与发展第155-157页
 三、教师集体基本语境的重建第157-159页
参考文献第159-161页
 专著第159页
 文集第159页
 译著第159-160页
 期刊论文第160页
 学位论文第160-161页
后记第161-162页

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