摘要 | 第1-7页 |
Abstract | 第7-10页 |
第一章 绪论 | 第10-20页 |
一、选题背景与缘由 | 第10-12页 |
二、概念辨析 | 第12-18页 |
(一) “集体”一词的两种用法 | 第12-15页 |
(二) 集体教育与集体主义教育、学生群体教育 | 第15-17页 |
(三) 集体教育理论与集体主义教育理论 | 第17-18页 |
三、基本问题与内容 | 第18-19页 |
四、研究方法 | 第19-20页 |
第二章 集体教育中的集体 | 第20-38页 |
一、关于马卡连柯的研究预设 | 第20-21页 |
二、马卡连柯的集体的结构 | 第21-32页 |
(一) 称号制度 | 第21-22页 |
(二) 分队系统 | 第22-26页 |
(三) 自治机构 | 第26-28页 |
(四) 集体首长 | 第28-29页 |
(五) 值日队长 | 第29-30页 |
(六) 文化小组(俱乐部) | 第30-32页 |
三、马卡连柯的集体的特征 | 第32-37页 |
(一) 生命性 | 第32-33页 |
(二) 目的性 | 第33-35页 |
(三) 整体性 | 第35页 |
(四) 主体性 | 第35-36页 |
(五) 社会性 | 第36-37页 |
四、本章小结 | 第37-38页 |
第三章 集体教育的前期理论 | 第38-97页 |
一、社会本能的概念——集体教育的心理学起点 | 第38页 |
二、培养集体主义者——集体教育的主要目的 | 第38-41页 |
三、集体与集体生活——集体教育的两种模式 | 第41-42页 |
四、从集体生活到集体自治——克鲁普斯卡雅的集体教育阶段论 | 第42-50页 |
(一) 集体教育的初级阶段——学校中的集体生活 | 第42-45页 |
(二) 集体教育的高级阶段——学校中的集体自治 | 第45-50页 |
五、在集体中通过集体为了集体——马卡连柯的集体教育理论 | 第50-94页 |
(一) 自由与纪律相平衡原则 | 第52-67页 |
(二) 尊重与要求相结合原则 | 第67-81页 |
(三) 个人与集体同时作用原则 | 第81-94页 |
六、本章小结 | 第94-97页 |
第四章 普通学校的集体教育 | 第97-143页 |
一、帕夫雷什中学的集体结构 | 第98-105页 |
(一) 学生小组(少先队小队) | 第99-100页 |
(二) 班集体(少先队中队) | 第100-101页 |
(三) 教师集体 | 第101页 |
(四) 学生委员会 | 第101-102页 |
(五) 少先队大队委员会 | 第102页 |
(六) 共青团(委员会) | 第102页 |
(七) 全校性集体 | 第102-105页 |
二、帕夫雷什中学的集体生活 | 第105-140页 |
(一) 集体生活与集体活动 | 第105-110页 |
(二) 集体生活中的劳动活动 | 第110-122页 |
(三) 集体生活中的学习活动 | 第122-127页 |
(四) 集体生活中的帮困活动 | 第127-131页 |
(五) 集体生活中的参观旅游 | 第131-134页 |
(六) 集体生活中的财物公用 | 第134-140页 |
三、本章小结 | 第140-143页 |
第五章 总结与展望 | 第143-153页 |
一、为应然的“集体”辩护 | 第143-145页 |
二、集体教育理论的理论定位 | 第145-146页 |
三、集体教育理论的基本内容 | 第146页 |
四、集体教育理论的价值与遭遇 | 第146-148页 |
五、最常见的质疑与回应 | 第148-151页 |
(一) 集体教育过时了吗? | 第148-149页 |
(二) 集体教育会抹杀学生的个性吗? | 第149-151页 |
(三) 集体教育如何避免反社会集团的形成? | 第151页 |
六、集体道德教育理论展望 | 第151-153页 |
第六章 附论教师集体 | 第153-159页 |
一、教师集体的概念辨析 | 第153-154页 |
(一) 教师集体与教师群体 | 第153页 |
(二) 教师集体与教师团体 | 第153-154页 |
二、教师集体理论溯源——从马卡连柯到苏霍姆林斯基 | 第154-157页 |
(一) 马卡连柯:教师集体理论之父 | 第154-155页 |
(二) 苏霍姆林斯基对教师集体理论的继承与发展 | 第155-157页 |
三、教师集体基本语境的重建 | 第157-159页 |
参考文献 | 第159-161页 |
专著 | 第159页 |
文集 | 第159页 |
译著 | 第159-160页 |
期刊论文 | 第160页 |
学位论文 | 第160-161页 |
后记 | 第161-162页 |