| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、选题缘起 | 第9页 |
| 二、核心概念界定 | 第9-11页 |
| (一) “9+3”中职教育模式 | 第9-10页 |
| (二) 文化适应 | 第10页 |
| (三) 社会支持 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-17页 |
| (一) 教育领域中的少数民族文化适应研究 | 第11-12页 |
| (二) 社会支持研究 | 第12-15页 |
| (三) 对已有研究的评述 | 第15-17页 |
| 第二章 研究方法 | 第17-20页 |
| 一、样本的选择 | 第17-18页 |
| (一) 确定案例学校 | 第17-18页 |
| (二) 研究对象的选择 | 第18页 |
| 二、研究方法 | 第18-20页 |
| (一) 问卷调查法 | 第18-19页 |
| (二) 访谈法 | 第19页 |
| (三) 观察法 | 第19页 |
| (四) 文献法 | 第19-20页 |
| 第三章 调查研究结果与分析 | 第20-55页 |
| 一、藏族学生文化适应分析 | 第20-34页 |
| (一) 日常生活适应 | 第20-21页 |
| (二) 人际交往适应 | 第21-25页 |
| 1、整体情况分析 | 第21-23页 |
| 2、原居住地藏汉人口的多少对学生人际交往适应的影响 | 第23-25页 |
| (三) 学习适应 | 第25-29页 |
| 1、学习内容适应 | 第25-26页 |
| 2、学习方法适应 | 第26-27页 |
| 3、学习环境适应 | 第27-29页 |
| (四) 语言适应 | 第29-32页 |
| 1、语言能力 | 第29-30页 |
| 2、语言使用 | 第30-31页 |
| 3、语言态度 | 第31-32页 |
| (五) 心里适应 | 第32-34页 |
| 1、孤独和想家 | 第32-33页 |
| 2、满意感 | 第33-34页 |
| 二、藏族学生的社会支持 | 第34-55页 |
| (一) “9+3”计划的不同阶段学生获得的社会支持 | 第34-43页 |
| 1、“9+3”计划准备期的社会支持 | 第35-36页 |
| 2、初入校的社会支持 | 第36-37页 |
| 3、军训期间的社会支持 | 第37-38页 |
| 4、中职学习初期的社会支持 | 第38-40页 |
| 5、中职学习稳定期的社会支持 | 第40-43页 |
| (二) 藏族学生社会支持的形式 | 第43-55页 |
| 1、家庭的支持 | 第44-46页 |
| 2、同胞的支持 | 第46-50页 |
| 3、当地人的支持 | 第50-55页 |
| 第四章 研究结论 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-62页 |
| 附录 | 第62-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第70页 |