| 论文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-15页 |
| 绪论 | 第15-37页 |
| 一、问题的提出 | 第15-18页 |
| 二、国内外相关研究述评 | 第18-32页 |
| 三、核心概念界定 | 第32-33页 |
| 四、研究方法 | 第33页 |
| 五、研究基本思路与论文框架 | 第33-35页 |
| 六、论文的创新点 | 第35-37页 |
| 第一章 教师教育基本属性与评价 | 第37-75页 |
| 第一节 教师教育属性与基本特征 | 第37-54页 |
| 一、从“师范教育”到教师教育 | 第37-39页 |
| 二、教师教育的属性与特点 | 第39-41页 |
| 三、教师教育的基本理论 | 第41-43页 |
| 四、教师专业的发展 | 第43-54页 |
| 第二节 教师教育形成发展历程 | 第54-68页 |
| 一、世界教师教育的形成与发展 | 第54-57页 |
| 二、当前教师教育的发展趋势 | 第57-61页 |
| 三、我国教师教育的发展 | 第61-63页 |
| 四、我国教师教育发展成就与现状 | 第63-68页 |
| 第三节 教师教育发展与评价改革 | 第68-75页 |
| 一、对教师要求的发展是教师教育变革的主要推动力量 | 第68-70页 |
| 二、我国教师教育评价的问题与不足 | 第70-72页 |
| 三、教师教育发展呼唤建立完善教师教育评价体系 | 第72-75页 |
| 第二章 教师教育评价的基本理论问题 | 第75-96页 |
| 第一节 教师教育评价的本质 | 第75-83页 |
| 一、从“教育评价”到“教师教育评价” | 第75-80页 |
| 二、教师教育评价的目的 | 第80-81页 |
| 三、教师教育评价的功能 | 第81-83页 |
| 第二节 教师教育评价的利益相关者及其利益需求 | 第83-89页 |
| 一、利益相关者分析方法及其理论基础 | 第83-84页 |
| 二、教师教育评价的利益相关者 | 第84-87页 |
| 三、教师教育不同利益相关者的价值需求 | 第87-89页 |
| 第三节 国外教师教育评价鉴定经验考察 | 第89-96页 |
| 一、美国教师教育质量保障 | 第89-91页 |
| 二、英国教师教育质量保障 | 第91-93页 |
| 三、其他国家教师教育质量评价 | 第93-96页 |
| 第三章 教师教育评价准则研究 | 第96-117页 |
| 第一节 评价准则与教师教育评价准则 | 第96-103页 |
| 一、评价准则是教育评价的根本依据 | 第96-97页 |
| 二、确定教育评价准则的依据 | 第97-98页 |
| 三、教师教育评价准则形成的途径 | 第98-100页 |
| 四、国外教师教育评价的准则 | 第100-103页 |
| 第二节 教师教育评价准则的确定方法 | 第103-109页 |
| 一、从教师教育目标出发确定教师教育评价准则 | 第103-105页 |
| 二、从教师专业发展出发确定教师教育评价准则 | 第105-106页 |
| 三、从教师教育教学能力养成来确定教师教育评价准则 | 第106-109页 |
| 第三节 教育改革与教师教育评价准则发展 | 第109-117页 |
| 一、高等教育改革与教师教育评价准则选择 | 第109-111页 |
| 二、基础教育改革与教师教育评价准则选择 | 第111-112页 |
| 三、“好教师”认识的发展与教师教育评价准则的发展 | 第112-115页 |
| 四、优秀教师成长规律与教师教育评价准则 | 第115-117页 |
| 第四章 教师教育评价模式选择 | 第117-141页 |
| 第一节 教育评价模式与教师教育的评价模式 | 第117-125页 |
| 一、教育评价模式的历史发展 | 第117-121页 |
| 二、教师教育的评价模式 | 第121-125页 |
| 第二节 教师教育评价的范式转换与模式选择 | 第125-133页 |
| 一、教师教育评价面临的价值冲突与矛盾 | 第125-126页 |
| 二、价值多元对教师教育评价提出的新要求 | 第126-129页 |
| 三、教师教育评价范式的转换 | 第129-133页 |
| 第三节 价值协商与教师教育评价的模式创新 | 第133-141页 |
| 一、第四代评价理论的主要内容 | 第133-136页 |
| 二、基于第四代评价的教师教育评价模式 | 第136-141页 |
| 第五章 教师教育评价指标体系构建研究 | 第141-161页 |
| 第一节 教师教育评价指标体系构建的方法 | 第141-146页 |
| 一、评价准则与评价指标体系 | 第141-143页 |
| 二、教师教育评价指标体系的设计 | 第143-144页 |
| 三、指标体系设计中应注意处理好的几对关系 | 第144-146页 |
| 第二节 境外教师教育评价标准及其指标体系分析 | 第146-153页 |
| 一、美国教师教育评估标准及其指标体系 | 第146-147页 |
| 二、英国高等教育评价指标体系 | 第147-148页 |
| 三、印度高等院校评估指标体系 | 第148页 |
| 四、日本高等教育评估指标体系 | 第148-150页 |
| 五、韩国教师教育机构评价标准 | 第150-151页 |
| 六、比较与分析 | 第151-153页 |
| 第三节 我国教师教育评价指标体系的构建 | 第153-161页 |
| 一、教师教育评价指标确定的依据 | 第153-157页 |
| 二、构建教师教育评价指标体系应遵循的基本原则 | 第157-159页 |
| 三、教师教育评价指标体系构建举例 | 第159-161页 |
| 第六章 教师教育评价的准备、实施与后评价 | 第161-185页 |
| 第一节 教师教育评价的准备 | 第161-167页 |
| 一、教师教育评价专家的选择 | 第161-163页 |
| 二、教师教育评价材料的准备 | 第163-167页 |
| 第二节 教师教育评价的实施 | 第167-176页 |
| 一、国外教师教育评价的实施程序 | 第167-170页 |
| 二、我国教师教育评价的实施 | 第170-173页 |
| 三、教师教育评价信息的获取 | 第173页 |
| 四、教师教育评价结果的处理 | 第173-176页 |
| 第三节 教师教育评价的后评价 | 第176-185页 |
| 一、教师教育评价后评价概述 | 第176-177页 |
| 二、有效评价的研究 | 第177-181页 |
| 三、教师教育评价后评价的主要内容 | 第181-183页 |
| 四、教师教育评价后评价的实施程序 | 第183-185页 |
| 第七章 建立基于评价的教师教育准入与质量保障体系 | 第185-203页 |
| 第一节 教师教育的准入与质量控制 | 第185-190页 |
| 一、教师教育的开放与准入制度 | 第185-186页 |
| 二、英美教师教育准入与认证制度 | 第186-188页 |
| 三、教师教育的质量控制体系建设 | 第188-190页 |
| 第二节 以评价为基础建立我国教师教育准入制度 | 第190-197页 |
| 一、建立和完善我国教师教育机构认证、评估和鉴定制度 | 第190-193页 |
| 二、教师教育准入标准与评价制度建设 | 第193-195页 |
| 三、我国教师教育认证制度建设的思考 | 第195-197页 |
| 第三节 我国教师教育质量保障体系建设初探 | 第197-203页 |
| 一、教师教育质量管理与评价 | 第197-198页 |
| 二、教师教育的质量保障制度 | 第198-199页 |
| 三、我国教师教育质量保障措施 | 第199-203页 |
| 结语 | 第203-205页 |
| 附录 | 第205-206页 |
| 参考文献 | 第206-219页 |
| 后记 | 第219-220页 |