| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 前言 | 第8-11页 |
| 1． 问题的提出 | 第11-15页 |
| 1．1 针对理论与实践研究的进一步反思 | 第11-13页 |
| 1．1．1 两种假说引发的思考 | 第11页 |
| 1．1．2 有关学业自我概念与学业成绩研究的反思 | 第11-12页 |
| 1．1．3 建构主义的视角 | 第12页 |
| 1．1．4 现代中学生的现状 | 第12-13页 |
| 1．1．5 素质教育的要求 | 第13页 |
| 1．1．6 有关态度与行为关系分析的拓展 | 第13页 |
| 1．2 研究方法多元化的益处 | 第13页 |
| 1．3 本土化研究的需要 | 第13-14页 |
| 1．4 论文成果的现实意义 | 第14-15页 |
| 2． 研究现状与趋势 | 第15-22页 |
| 2．1 自我的两种来源 | 第15页 |
| 2．2 自我概念研究的现状与趋势 | 第15-19页 |
| 2．2．1 自我概念的模型及理论 | 第15-18页 |
| 2．2．2 国内外自我概念的应用性研究 | 第18-19页 |
| 2．2．3 国内外自我概念研究的范型 | 第19页 |
| 2．3 学业求助研究的现状与趋势 | 第19-21页 |
| 2．3．1 理论研究的现状 | 第19-20页 |
| 2．3．2 有关学业求助的应用性研究 | 第20-21页 |
| 2．3．3 学业求助研究的趋势 | 第21页 |
| 2．4 有关自我概念与学业求助关系的研究与思考 | 第21-22页 |
| 2．4．1 研究的现状 | 第21页 |
| 2．4．2 相关的思考 | 第21-22页 |
| 3． 研究1—西北初中生自我概念与学业求助关系的测量研究 | 第22-40页 |
| 3．1 研究方法 | 第22-33页 |
| 3．1．1 研究对象 | 第22页 |
| 3．1．2 研究工具和程序 | 第22-33页 |
| 3．2 结果与分析 | 第33-39页 |
| 3．2．1 西北初中生自我概念、学业求助态度、学业求助行为的结果与分析 | 第33-38页 |
| 3．2．2 西北初中生自我概念对学业求助影响的路径分析 | 第38-39页 |
| 3．3 结论 | 第39-40页 |
| 4． 研究2—西北初中生自我概念与学业求助关系的访谈与咨询研究 | 第40-45页 |
| 4．1 访谈内容与方法简介 | 第40页 |
| 4．2 有关自我概念与学业求助的访谈结果 | 第40-42页 |
| 4．2．1 不同年级学生的自我概念分析 | 第40-41页 |
| 4．2．2 不同性别学生的自我概念分析 | 第41页 |
| 4．2．3 西北初中生的求助态度分析 | 第41-42页 |
| 4．2．4 西北初中生的求助行为分析 | 第42页 |
| 4．2．5 自我概念对工具性学业求助行为的影响 | 第42页 |
| 4．2．6 求助态度与工具性学业求助行为的一致性 | 第42页 |
| 4．3 初中生自我概念与学业求助的咨询实例 | 第42-45页 |
| 5． 研究3—自我概念与学业求助关系的多种方法结合研究 | 第45-51页 |
| 5．1 研究方法(教师评价法、电子监控法与测量法的结合) | 第45-47页 |
| 5．1．1 研究对象 | 第45页 |
| 5．1．2 研究工具 | 第45-46页 |
| 5．1．3 研究程序 | 第46-47页 |
| 5．2 结果与分析 | 第47-50页 |
| 5．2．1 不同求助组(高求助组、中求助组和低求助组)初中生自我概念的差异结果分析 | 第47-49页 |
| 5．2．2 初中生自我概念与学业求助关系的路径分析结果 | 第49-50页 |
| 5．3 结论 | 第50-51页 |
| 6． 总体讨论 | 第51-59页 |
| 6．1 各项研究的总体分析 | 第51-52页 |
| 6．1．1 西北初中生自我概念的研究 | 第51页 |
| 6．1．2 西北初中生学业求助态度的研究 | 第51页 |
| 6．1．3 西北初中生学业求助行为的研究 | 第51页 |
| 6．1．4 西北初中生自我概念对学业求助行为的影响研究 | 第51-52页 |
| 6．2 各项研究的总体讨论 | 第52-59页 |
| 6．2．1 西北初中生自我概念量表结构的讨论 | 第52-53页 |
| 6．2．2 西北初中生学业求助态度量表结构的讨论 | 第53页 |
| 6．2．3 西北初中生学业求助行为量表结构的讨论 | 第53页 |
| 6．2．4 有关西北初中生自我概念差异的讨论 | 第53-55页 |
| 6．2．5 有关西北初中生学业求助态度差异的讨论 | 第55页 |
| 6．2．6 有关西北初中生学业求助行为差异的讨论 | 第55页 |
| 6．2．7 西北初中生自我概念对学业求助行为影响的讨论 | 第55-56页 |
| 6．2．8 重点问题辨析 | 第56-57页 |
| 6．2．9 研究的不足与设想 | 第57-59页 |
| 7． 教育、心理干预措施 | 第59-62页 |
| 7．1 干预措施的目的—影响自我图式 | 第59页 |
| 7．2 有关自我概念的干预内容 | 第59页 |
| 7．3 有关学业求助态度的干预内容 | 第59页 |
| 7．4 有关学业求助行为的干预内容 | 第59页 |
| 7．5 综合干预内容 | 第59页 |
| 7．6 综合干预措施 | 第59-60页 |
| 7．7 心理辅导课程教案实例 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录1 西北初中生自我概念量表(项目列举) | 第66页 |
| 附录2 西北初中生学业求助态度量表(项目列举) | 第66-67页 |
| 附录3 西北初中生学业求助行为量表(项目列举) | 第67页 |
| 附录4 问卷(项目列举) | 第67页 |
| 附录5 录像观察的部分图片 | 第67-71页 |
| 后记 畅游在学术生活中的师情、友情、亲情—我的学术情节 | 第71-72页 |
