| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| (一)研究缘起 | 第10页 |
| (二)文献综述 | 第10-14页 |
| 1.国外研究历程及其现状 | 第10-12页 |
| 2.国内研究历程及其现状 | 第12-13页 |
| 3.对已有文献的评述 | 第13-14页 |
| (三)概念界定 | 第14页 |
| 1.课程美学探究 | 第14页 |
| 2.课程批评 | 第14页 |
| (四)研究目的 | 第14页 |
| (五)研究意义 | 第14-15页 |
| 1.为我国课程研究提供多元分析路径 | 第14页 |
| 2.有利于我国课程理论创新 | 第14-15页 |
| 3.有利于提高课程参与者的反思与行动能力 | 第15页 |
| (六)研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 一、课程批评的产生与发展 | 第16-23页 |
| (一)科学化课程研究的主导 | 第16-18页 |
| (二)课程研究的范式转换 | 第18-20页 |
| (三)课程话语的美学转向 | 第20-23页 |
| 二、课程批评的概念内涵 | 第23-28页 |
| (一)课程即艺术品 | 第23-24页 |
| (二)课程批评是对生活知觉的再教育 | 第24-26页 |
| 1.批评 | 第24页 |
| 2.艺术批评 | 第24-26页 |
| (三)课程批评的深层揭露需要以课程鉴赏的感知为基础 | 第26页 |
| (四)课程批评是美学与科学的统一体 | 第26-28页 |
| 三、课程批评的理论基础 | 第28-34页 |
| (一)现象学——关注"生活世界"及"生活体验" | 第28-29页 |
| (二)解释学——理解、对话、创新 | 第29-30页 |
| (三)人类学——参与观察、深度描写 | 第30-32页 |
| (四)批判课程论——反思性实践 | 第32-34页 |
| 四、课程批评者的角色与素质 | 第34-37页 |
| (一)课程批评者的角色 | 第34-35页 |
| 1.课程批评者是富有洞察力的现象观察者 | 第34页 |
| 2.课程批评者是善用理论知识的意义阐释者 | 第34-35页 |
| 3.课程批评者是富有高责任感的价值判断者 | 第35页 |
| (二)课程批评者的素质 | 第35-37页 |
| 1.课程批评者必须具有广博的有关批评对象的理论知识和丰富的实践经验 | 第35页 |
| 2.课程批评者必须对课堂事务具有敏锐的洞察力和有效的分析能力 | 第35-36页 |
| 3.课程批评还要求课程批评者具有优秀的表达能力 | 第36-37页 |
| 五、课程批评的过程和方法 | 第37-43页 |
| (一)课堂观察——鉴赏的艺术 | 第37-38页 |
| (二)课程批评的呈现——揭露的艺术 | 第38-43页 |
| 1.描述(Description) | 第38-39页 |
| 2.阐释(Interpretation) | 第39-41页 |
| 3.评价(Appraisal) | 第41-42页 |
| 4.主题(Theme) | 第42-43页 |
| 六、课程批评的效度、推论性及研究伦理 | 第43-49页 |
| (一)课程批评的效度 | 第43-44页 |
| 1.结构的确证 | 第43页 |
| 2.共识的效度 | 第43-44页 |
| 3.参照的适切 | 第44页 |
| (二)推论性 | 第44-47页 |
| 1.推论的意义 | 第44-45页 |
| 2.推论的内容 | 第45-46页 |
| 3.推论的方法 | 第46页 |
| 4.推论的资料来源 | 第46-47页 |
| 5.推论的责任归属 | 第47页 |
| (三)研究伦理 | 第47-49页 |
| 七、课程批评的批评 | 第49-51页 |
| (一)对课程批评基本假设的批评 | 第49-50页 |
| (二)对课程批评者角色的批评 | 第50-51页 |
| 1.课程批评者的角色不同于艺术批评者的角色 | 第50页 |
| 2.课程"批评"及"鉴赏"等词汇容易导致精英主义倾向 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
