| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 《3-6岁儿童学习与发展指南》关注幼儿的思维品质 | 第8页 |
| 1.1.2 学前儿童数学学习在幼儿全面发展中扮演着重要角色 | 第8-9页 |
| 1.1.3 情境教学与幼儿类比推理能力规律相适应 | 第9页 |
| 1.1.4 个人的兴趣和爱好 | 第9-10页 |
| 1.1.5 有关情境教学对幼儿数学类比能力的发展的研究还较少 | 第10页 |
| 1.2 本研究要解决的问题 | 第10页 |
| 1.3 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-16页 |
| 1.4.1 关于情境教学内涵的研究 | 第11页 |
| 1.4.2 国外关于情境教学的相关研究 | 第11-12页 |
| 1.4.3 国内关于情境教学的相关研究 | 第12-13页 |
| 1.4.4 国内外关于数学情境教学发展幼儿数学类比推理能力的研究 | 第13-16页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第16-24页 |
| 2.1 情境教学的理论 | 第16-20页 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 | 第16-17页 |
| 2.1.2 情境认知学习理论 | 第17-18页 |
| 2.1.3 情境教学的原则 | 第18-20页 |
| 2.2 数学类比推理能力的研究 | 第20-22页 |
| 2.2.1 经典类比推理的研究 | 第20-21页 |
| 2.2.2 类比问题解决能力的研究 | 第21-22页 |
| 2.3 哈乐数学情境教学理论介绍 | 第22-24页 |
| 第3章 研究设计与实施 | 第24-30页 |
| 3.1 研究目的与对象 | 第24页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第24页 |
| 3.2 研究内容与方法 | 第24-28页 |
| 3.2.1 实验准备 | 第25-26页 |
| 3.2.2 正式实验阶段 | 第26页 |
| 3.2.3 数据统计与分析阶段 | 第26-28页 |
| 3.3 实验变量 | 第28页 |
| 3.4 研究假设 | 第28-30页 |
| 第4章 实验结果与分析 | 第30-38页 |
| 4.1 实验前后实验班幼儿类比推理能力的差异比较 | 第30-31页 |
| 4.2 实验前后对照班幼儿类比推理能力的差异比较 | 第31页 |
| 4.3 实验后实验班幼儿与对照班幼儿的数学类比推理能力的差异比较 | 第31-32页 |
| 4.4 原因分析 | 第32-36页 |
| 4.4.1 情境教学符合幼儿数学认知规律以及类比推理能力的心理发展特点 | 第32-33页 |
| 4.4.2 情境教学让幼儿更深刻地理解类比推理问题中所包含的关系 | 第33页 |
| 4.4.3 情境教学提高了幼儿在类比推理任务学习中的情感体验水平 | 第33-34页 |
| 4.4.4 情境教学提供了良好的师幼关系 | 第34页 |
| 4.4.5 情境教学供给幼儿动手和创新的平台 | 第34-35页 |
| 4.4.6 哈乐数学情境教学案例 | 第35-36页 |
| 4.5 本实验存在的问题 | 第36-38页 |
| 第5章 研究结论与建议 | 第38-40页 |
| 5.1 研究结论 | 第38页 |
| 5.2 教育建议 | 第38-40页 |
| 5.2.1 在情境中提供各种操作材料,使幼儿在动手中获取类比推理经验 | 第38页 |
| 5.2.2 培养幼儿类比推理的意识 | 第38-39页 |
| 5.2.3 重视幼儿类比推理的个别差异,因材施教 | 第39页 |
| 5.2.4 激励幼儿在类比推理的过程中创造 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-52页 |
| 附录一 | 第42-44页 |
| 附录二 | 第44-46页 |
| 附录三 | 第46-49页 |
| 附录四 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-54页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第54页 |
