高中地理课堂教学过渡语言初探
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的意义 | 第12-15页 |
| 1.2.1 教学富有美感,课堂充满活力 | 第12-13页 |
| 1.2.2 深入钻研教材,提高教师水平 | 第13-14页 |
| 1.2.3 激发学习兴趣,整体感知教材 | 第14页 |
| 1.2.4 交流师生情感,实现教学目标 | 第14-15页 |
| 1.3 相关理论依据 | 第15-20页 |
| 1.3.1 马斯洛需求原理 | 第15页 |
| 1.3.2 加涅的“九大教学事件” | 第15-16页 |
| 1.3.3 布鲁纳的认知发现学习理论 | 第16-18页 |
| 1.3.4 奥苏伯尔“先行组织者”教学策略 | 第18-19页 |
| 1.3.5 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 1.4 研究进展 | 第20-21页 |
| 1.4.1 国内 | 第20-21页 |
| 1.4.2 国外 | 第21页 |
| 1.5 研究方法 | 第21-23页 |
| 1.5.1 文献法 | 第21-22页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第22页 |
| 1.5.3 教学实验研究法 | 第22-23页 |
| 2 高中地理课堂过渡语言内涵及作用 | 第23-27页 |
| 2.1 课堂教学过渡语言概念 | 第23页 |
| 2.2 过渡语在课堂教学中的作用 | 第23-27页 |
| 2.2.1 提示教学目标作用 | 第24页 |
| 2.2.2 承上启下的作用 | 第24页 |
| 2.2.3 温固而知新的作用 | 第24页 |
| 2.2.4 引出问题的作用 | 第24-25页 |
| 2.2.5 激发学生兴趣的作用 | 第25页 |
| 2.2.6 知识整体性的作用 | 第25-27页 |
| 3 高中地理课堂教学过渡语言实验研究 | 第27-31页 |
| 3.1 实验对象 | 第27页 |
| 3.2 实验方法 | 第27页 |
| 3.3 问卷调查统计与分析 | 第27-29页 |
| 3.4 实验组与对照组的成绩比较 | 第29-30页 |
| 3.5 实验结果分析与总结 | 第30-31页 |
| 4 高中地理课堂教学过渡语设计原则 | 第31-34页 |
| 4.1 准确性原则 | 第31页 |
| 4.2 自然性原则 | 第31-32页 |
| 4.3 多样性原则 | 第32页 |
| 4.4 简捷性原则 | 第32页 |
| 4.5 激励性原则 | 第32-33页 |
| 4.6 联系性原则 | 第33-34页 |
| 5 高中地理课堂教学过渡语的运用 | 第34-44页 |
| 5.1 课堂教学过渡语的运用时机 | 第34页 |
| 5.2 课堂教学过渡语的运用方式 | 第34-44页 |
| 5.2.1 直入式过渡 | 第35页 |
| 5.2.2 悬念式过渡 | 第35-36页 |
| 5.2.3 矛盾冲突式过渡 | 第36-37页 |
| 5.2.4 温故知新式过渡 | 第37-38页 |
| 5.2.5 比较异同式过渡 | 第38页 |
| 5.2.6 设问式过渡 | 第38-40页 |
| 5.2.7 感观式过渡 | 第40-41页 |
| 5.2.8 横向联系式过渡 | 第41-42页 |
| 5.2.9 情境式过渡 | 第42-44页 |
| 6 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
