| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-10页 |
| 绪论 | 第10-12页 |
| 第1章 文献综述 | 第12-24页 |
| 1.1 存在焦虑 | 第12-16页 |
| 1.1.1 存在焦虑的概述 | 第12-13页 |
| 1.1.2 存在焦虑的理论研究 | 第13-15页 |
| 1.1.3 存在焦虑的实证研究 | 第15-16页 |
| 1.2 领悟社会支持 | 第16-18页 |
| 1.2.1 领悟社会支持的概念 | 第16-17页 |
| 1.2.2 领悟社会支持的测量 | 第17-18页 |
| 1.2.3 领悟社会支持的相关研究 | 第18页 |
| 1.3 核心自我评价 | 第18-21页 |
| 1.3.1 核心自我评价的概念 | 第18-19页 |
| 1.3.2 核心自我评价的测量 | 第19页 |
| 1.3.3 核心自我评价的作用机制 | 第19-21页 |
| 1.3.4 核心自我评价的相关研究 | 第21页 |
| 1.4 焦虑、领悟社会支持与核心自我评价的关系研究 | 第21-24页 |
| 1.4.1 焦虑与核心自我评价的关系研究 | 第22页 |
| 1.4.2 领悟社会支持与核心自我评价的关系研究 | 第22页 |
| 1.4.3 焦虑与领悟社会支持的关系研究 | 第22-24页 |
| 第2章 研究的目的与意义 | 第24-30页 |
| 2.1 当前研究的不足 | 第24-25页 |
| 2.1.1 国内尚缺对中小学教师存在焦虑的有效测量工具 | 第24页 |
| 2.1.2 国内目前稀缺对存在焦虑的实证研究 | 第24-25页 |
| 2.1.3 国内缺乏从存在焦虑角度理解核心自我评价的研究 | 第25页 |
| 2.2 研究假设及设计 | 第25-28页 |
| 2.2.1 研究假设 | 第25-27页 |
| 2.2.2 研究设计 | 第27-28页 |
| 2.3 研究意义 | 第28-30页 |
| 第3章 中小学教师存在焦虑问卷的编制 | 第30-40页 |
| 3.1 研究目的 | 第30页 |
| 3.2 研究方法 | 第30-31页 |
| 3.2.1 编制量表 | 第30-31页 |
| 3.2.2 施测对象 | 第31页 |
| 3.2.3 施测程序 | 第31页 |
| 3.3 研究结果 | 第31-40页 |
| 3.3.1 项目分析 | 第32页 |
| 3.3.2 探索性因素分析 | 第32-35页 |
| 3.3.3 信度分析 | 第35页 |
| 3.3.4 效度分析 | 第35-37页 |
| 3.3.5 讨论 | 第37-38页 |
| 3.3.6 结论 | 第38-40页 |
| 第4章 中小学教师存在焦虑、领悟社会支持、核心自我评价的关系研究 | 第40-62页 |
| 4.1 研究目的 | 第40页 |
| 4.2 研究方法 | 第40-42页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第40-41页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第41-42页 |
| 4.3 研究结果 | 第42-53页 |
| 4.3.1 中小学教师存在焦虑、领悟社会支持、核心自我评价的得分分析 | 第42-50页 |
| 4.3.2 中小学教师存在焦虑、领悟社会支持、核心自我评价的关系研究 | 第50-53页 |
| 4.4 研究讨论 | 第53-62页 |
| 4.4.1 中小学教师存在焦虑的状况分析 | 第53-55页 |
| 4.4.2 中小学教师存在焦虑、领悟社会支持、核心自我评价的特点分析 | 第55-57页 |
| 4.4.3 中小学教师存在焦虑、领悟社会支持、核心自我评价的关系分析 | 第57-59页 |
| 4.4.4 领悟社会支持在存在焦虑对核心自我评价影响中的中介效应分析 | 第59-62页 |
| 第5章 研究不足及展望 | 第62-64页 |
| 第6章 研究结论 | 第64-66页 |
| 附录1 中小学教师存在焦虑量表 | 第66-68页 |
| 附录2 核心自我评价量表 | 第68-70页 |
| 附录3 领悟社会支持量表 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-80页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82-84页 |
| 个人简历 | 第84-88页 |
