| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第15-45页 |
| 第一节 问题提出 | 第15-21页 |
| 一、社会发展强调数学过程性能力的养成 | 第15-19页 |
| 二、提升评价与数学教育质量需要厘清数学过程性能力的结构 | 第19-21页 |
| 第二节 研究意义 | 第21-24页 |
| 一、理论意义 | 第21页 |
| 二、研究的现实意义 | 第21-24页 |
| 第三节 术语解释 | 第24-28页 |
| 第四节 研究问题 | 第28-29页 |
| 第五节 研究的理论基础 | 第29-42页 |
| 一、动力系统理论 | 第29-32页 |
| 二、主体教育理论 | 第32-36页 |
| 三、社会建构理论 | 第36-38页 |
| 四、生态系统理论 | 第38-39页 |
| 五、真实性学生评价理论 | 第39-42页 |
| 第六节 研究框架 | 第42-45页 |
| 第二章 文献综述 | 第45-61页 |
| 第一节 世界各国数学课程标准中的过程性能力 | 第45-50页 |
| 一、外国数学课程标准中的过程性能力 | 第45-48页 |
| 二、中国的数学过程性能力标准 | 第48-50页 |
| 第二节 儿童过程性数学能力构成要素的研究 | 第50-54页 |
| 一、国外关于数学过程性能力构成要素的研究 | 第50-52页 |
| 二、国内关于数学过程性能力构成要素的研究 | 第52-54页 |
| 第三节 对数学过程性能力的评价研究 | 第54-58页 |
| 一、儿童数学学习评价的变革 | 第54-55页 |
| 二、数学过程性能力评价的研究 | 第55-58页 |
| 第四节 对已有文献的评析 | 第58-61页 |
| 一、儿童数学过程性能力构成要素研究的不足及对本研究的启示 | 第58-59页 |
| 二、数学过程性能力评价研究的不足及对本研究的启示 | 第59-61页 |
| 第三章 5～7岁儿童数学过程性能力构成要素及应用性研究——研究方法和研究过程 | 第61-72页 |
| 第一节 5～7岁儿童数学过程性能力构成要素的研究 | 第62-64页 |
| 一、研究过程 | 第62页 |
| 二、数据处理 | 第62-64页 |
| 第二节 5～7岁儿童数学过程性能力的应用性研究 | 第64-72页 |
| 一、研究方法的确立——质的研究方法 | 第64-67页 |
| 二、研究对象 | 第67-68页 |
| 三、研究数据的收集 | 第68-70页 |
| 四、研究数据的整理与分析 | 第70-72页 |
| 第四章 5～7岁儿童数学过程性能力检核表的编制与分析 | 第72-95页 |
| 第一节 5～7岁儿童数学过程性能力检核表的编制 | 第72-80页 |
| 一、建立理论模型 | 第72-74页 |
| 二、各构成要素的操作定义 | 第74-77页 |
| 三、研究工具设计 | 第77-80页 |
| 第二节 5～7岁儿童数学过程性能力检核表的分析 | 第80-92页 |
| 一、研究目标 | 第80页 |
| 二、研究方法 | 第80-82页 |
| 三、5～7岁儿童数学过程性能力检核表的项目分析 | 第82页 |
| 四、5～7岁儿童数学过程性能力的探索性因素分析 | 第82-92页 |
| 第三节 讨论和反思 | 第92-95页 |
| 一、5～7岁儿童数学过程性能力检核表结构合理 | 第92-93页 |
| 二、5～7岁儿童数学过程性能力检核表质量较佳 | 第93-95页 |
| 第五章 5～7岁儿童数学过程性能力的因素分析 | 第95-115页 |
| 第一节 5～6岁和6～7岁儿童数学过程性能力构成要素的探索性因素分析 | 第95-100页 |
| 一、研究目标 | 第95-96页 |
| 二、研究方法 | 第96页 |
| 三、研究结果 | 第96-100页 |
| 第二节 空间活动中儿童数学过程性能力的探索性因素分析 | 第100-105页 |
| 一、研究目标 | 第100页 |
| 二、研究方法 | 第100页 |
| 三、研究结果 | 第100-105页 |
| 第三节 5～7岁儿童数学过程性能力的验证性因素分析 | 第105-111页 |
| 一、研究目标 | 第105页 |
| 二、研究方法 | 第105-107页 |
| 三、研究结果 | 第107-111页 |
| 第四节 小结和反思 | 第111-115页 |
| 一、研究结论 | 第111页 |
| 二、讨论与反思 | 第111-115页 |
| 第六章 数学过程性能力的应用性研究——教师观察、评价儿童数学学习与发展的现状调查 | 第115-139页 |
| 第一节 教师对“儿童数学观察与评价”的认识 | 第115-128页 |
| 一、观察和了解儿童的数学学习与发展非常重要——对观察与评价的认识 | 第116-118页 |
| 二、“老师心中有孩子的数学发展状况”——对自身观察与评价的认知 | 第118-119页 |
| 三、一日活动皆课程——对观察与评价时机的把握 | 第119-128页 |
| 第二节 教师对数学观察与评价指标的认识及存在的问题 | 第128-136页 |
| 一、“判断一个孩子数学能力强弱的指标很多”——教师对数学观察与评价指标的认识 | 第128-129页 |
| 二、教师观察与评价儿童数学学习与发展过程中的问题 | 第129-136页 |
| 第三节 讨论和反思 | 第136-139页 |
| 一、促进教师了解儿童的数学过程性能力 | 第136-137页 |
| 二、给教师的观察与评价提供支持 | 第137页 |
| 三、发挥交流的重要作用 | 第137-139页 |
| 第七章 数学过程性能力的应用性研究——教师数学过程性能力观察与评价的现状调查 | 第139-168页 |
| 第一节 数学过程性能力观察与评价过程中教师遇到的困难 | 第140-153页 |
| 一、观念上的困惑 | 第140-142页 |
| 二、实践上的困难 | 第142-153页 |
| 第二节 教师在观察与评价数学过程性能力过程中遇到困难的原因分析 | 第153-164页 |
| 一、学前儿童数学教育,教师们“望而却步”的一个领域 | 第153-157页 |
| 二、职后培训更关注“教师的教”,忽视“儿童的学” | 第157-159页 |
| 三、认识偏差,导致教师对观察与评价的利用度不高 | 第159-161页 |
| 四、从过程性能力角度评价儿童的数学学习与发展,面对来自家长和小学教师的压力 | 第161-164页 |
| 第三节 讨论和反思 | 第164-168页 |
| 一、促进教师了解儿童的数学过程性能力 | 第164页 |
| 二、为教师的数学教育教学实践提供专业引领 | 第164-168页 |
| 第八章 综合讨论 | 第168-181页 |
| 第一节 数学过程性能力的构成要素研究 | 第170-176页 |
| 一、数学过程性能力检核表的编制与分析 | 第170-171页 |
| 二、5～7岁儿童数学过程性能力的构成要素 | 第171-176页 |
| 第二节 教师从过程性能力角度评价儿童的数学学习与发展时遇到的困难及原因分析 | 第176-181页 |
| 一、教师从过程性能力角度观察与评价儿童数学学习与发展时遇到的困难 | 第176-178页 |
| 二、教师观察和评价数学过程性能力过程中遇到困难的原因分析 | 第178-181页 |
| 第九章 研究结论、教育建议和本研究的不足之处 | 第181-193页 |
| 第一节 研究结论 | 第181-182页 |
| 第二节 教育启示与建议 | 第182-191页 |
| 一、加强对数学过程性能力的认识,建构自上而下的重视过程性能力的文化 | 第182-185页 |
| 二、加强职前、职后教育,提高教师从过程角度观察与评价儿童学习的能力 | 第185-187页 |
| 三、为教师的专业发展提供幼儿园、家庭、小学三位一体的支持网络 | 第187-191页 |
| 第三节 本研究的不足之处 | 第191-193页 |
| 附录 | 第193-201页 |
| 参考文献 | 第201-216页 |
| 后记 | 第216-218页 |
