| 内容摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 绪论 | 第16-60页 |
| 第一节 研究缘起 | 第16-21页 |
| 一、初识：源于三大理念 | 第16-18页 |
| 二、感知：由于城市化进程 | 第18-19页 |
| 三、认知：基于相关研究 | 第19-20页 |
| 四、聚焦：缘于北京大会 | 第20-21页 |
| 第二节 研究基础 | 第21-45页 |
| 一、发展概览 | 第21-23页 |
| 二、研究综述 | 第23-42页 |
| 三、概念界定 | 第42-45页 |
| 第三节 研究构想 | 第45-60页 |
| 一、研究目的 | 第45-46页 |
| 二、研究意义 | 第46-47页 |
| 三、研究问题 | 第47页 |
| 四、研究内容 | 第47-48页 |
| 五、研究方法 | 第48-58页 |
| 六、研究框架 | 第58-60页 |
| 上篇 理论篇 | 第60-130页 |
| 第一章 理论溯源：走进赫钦斯的思想田园 | 第61-97页 |
| 第一节 赫钦斯及其所生活的时代 | 第61-68页 |
| 一、永恒主义教育哲学的积极推动者 | 第61-64页 |
| 二、20世纪60年代的世界和美国 | 第64-68页 |
| 第二节 理论提出的内外原由 | 第68-75页 |
| 一、社会诱因 | 第69-70页 |
| 二、理论基础 | 第70-75页 |
| 第三节 理论包含的基本内容 | 第75-88页 |
| 一、回归教育的本来面目 | 第75-79页 |
| 二、面向人人的自由教育 | 第79-82页 |
| 三、博弈中寻求独立发展 | 第82-88页 |
| 第四节 理论推进的实施构想 | 第88-94页 |
| 一、智慧学科 | 第89-90页 |
| 二、学生中心 | 第90-92页 |
| 三、全员参与 | 第92-93页 |
| 四、两种理想模式 | 第93-94页 |
| 本章小结 | 第94-97页 |
| 第二章 理论基础：走进朗沃斯的学术视野 | 第97-130页 |
| 第一节 从“赫钦斯”到“朗沃斯” | 第97-101页 |
| 一、20世纪70年代：“风生水起” | 第98-99页 |
| 二、20世纪80年代：“沉寂落寞” | 第99页 |
| 三、20世纪90年代：“强劲回归” | 第99-101页 |
| 第二节 朗沃斯及其所生活的时代 | 第101-107页 |
| 一、终身学习思想的实践倡导者 | 第101-104页 |
| 二、20世纪90年代的世界和欧洲 | 第104-107页 |
| 第三节 理论提出的内外原由 | 第107-112页 |
| 一、社会诱因 | 第107-109页 |
| 二、理论基础 | 第109-112页 |
| 第四节 理论包含的基本内容 | 第112-119页 |
| 一、培训向终身学习变革 | 第112-115页 |
| 二、人人的终身全面发展 | 第115-117页 |
| 三、社会的可持续性发展 | 第117-119页 |
| 第五节 理论推进的实施构想 | 第119-127页 |
| 一、围绕民众需求：激励学习 | 第119-121页 |
| 二、基于核心能力：挖掘潜能 | 第121-122页 |
| 三、整合所有资源：建立联系 | 第122-124页 |
| 四、依靠多种手段：提供支持 | 第124-127页 |
| 本章小结 | 第127-130页 |
| 中篇实践篇 | 第130-243页 |
| 第三章 实践瞭望：基于全球视野的文献考察 | 第131-178页 |
| 第一节 三大国际组织的学习型城市建设实践 | 第131-148页 |
| 一、“开创先锋”：经合组织 | 第132-136页 |
| 二、“积极分子”：欧盟 | 第136-142页 |
| 三、“集大成者”：联合国教科文组织 | 第142-148页 |
| 第二节 国外若干国家的学习型城市建设实践 | 第148-175页 |
| 一、英国及城市(爱丁堡) | 第149-159页 |
| 二、德国及其城市(巴德特尔茨) | 第159-166页 |
| 三、韩国及其城市(光明市) | 第166-175页 |
| 本章小结 | 第175-178页 |
| 第四章 实践回望：基于本土视野的文献考察 | 第178-201页 |
| 第一节 国家层面的学习型城市建设实践：整体规划 | 第178-185页 |
| 一、相关背景 | 第178-180页 |
| 二、总体目标 | 第180-181页 |
| 三、基本保障 | 第181-182页 |
| 四、行动要点 | 第182-185页 |
| 第二节 城市层面的学习型城市建设实践：四个城市案例 | 第185-200页 |
| 一、北京：以人为本的人文之城 | 第185-189页 |
| 二、深圳：快速成长的创新之城 | 第189-193页 |
| 三、西安：包容创新的历史之城 | 第193-196页 |
| 四、宁波：均衡发展的文化之城 | 第196-200页 |
| 本章小结 | 第200-201页 |
| 第五章 实践聚焦：基于一线层面的实地考察 | 第201-243页 |
| 第一节 上海学习型城市建设概况及调研 | 第201-209页 |
| 一、上海概况 | 第201-205页 |
| 二、一线调研 | 第205-209页 |
| 第二节 操作者的访谈结果呈现与分析 | 第209-220页 |
| 一、学习型城市建设的广泛裨益 | 第210-212页 |
| 二、学习型城市建设的主要支柱 | 第212-216页 |
| 三、学习型城市建设的基础条件 | 第216-220页 |
| 第三节 学习者的访谈结果呈现与分析 | 第220-229页 |
| 一、学习型城市建设的广泛效益 | 第220-224页 |
| 二、学习型城市建设的主要支柱 | 第224-228页 |
| 三、学习型城市建设的基础条件 | 第228-229页 |
| 第四节 两类人群访谈结果的综合分析 | 第229-241页 |
| 一、两类人群谈学习型城市建设的“广泛裨益” | 第230-232页 |
| 二、两类人群谈学习型城市建设的“主要支柱” | 第232-238页 |
| 三、两类人群谈学习型城市建设的“基础条件” | 第238-241页 |
| 本章小结 | 第241-243页 |
| 下篇 综合篇 | 第243-296页 |
| 第六章 理之源：理论核心框架的梳理与归纳 | 第244-261页 |
| 第一节 认知层面的理论 | 第244-255页 |
| 一、基本定义：学习型社会在城市范围内的一种表现形式或实践途径 | 第245-247页 |
| 二、主要特征：终身学习、全员参与、资源整合、全面发展 | 第247-249页 |
| 三、相近概念间的关系：均为终身学习思想指导下组成的学习共同体 | 第249-253页 |
| 四、关键作用：社会持续发展、教育回归本原和个人自我完善 | 第253-255页 |
| 第二节 实践层面的理论 | 第255-260页 |
| 一、首要前提：依据个体多种多样的学习需求 | 第255-256页 |
| 二、核心任务：培养个体自主进行学习的能力 | 第256-258页 |
| 三、基础条件：协调社会全体成员的积极参与 | 第258-259页 |
| 四、必要手段：调动并整合各类可利用的资源 | 第259-260页 |
| 本章小结 | 第260-261页 |
| 第七章 行之路：实践基本走向的考察与分析 | 第261-282页 |
| 第一节 全球学习型城市建设实践的基本走向 | 第261-274页 |
| 一、两个层面的实践概括 | 第261-265页 |
| 二、广泛裨益：社会软实力提升、教育各阶段协同发展、个体增权赋能 | 第265-267页 |
| 三、主要支柱：“框架”打造、“内在”和“外在”提升 | 第267-271页 |
| 四、基础条件：政策法规、组织管理、各类资源 | 第271-274页 |
| 第二节 本土实践的对照衡量——基于上海一线信息的分析 | 第274-280页 |
| 一、上海一线层面实践与“基本走向”的吻合与差异 | 第274-276页 |
| 二、基于“吻合”与“差异”的思考 | 第276-280页 |
| 本章小结 | 第280-282页 |
| 第八章 反思与前瞻：基于理之源与行之路的综合 | 第282-296页 |
| 第一节 理论核心框架与实践基本走向的综合分析 | 第282-288页 |
| 一、学习型城市是什么? | 第283-284页 |
| 二、为什么要建设学习型城市? | 第284-285页 |
| 三、怎么样建设学习型城市? | 第285-288页 |
| 第二节 我国(主要是上海)建设学习型城市的反思与前瞻 | 第288-294页 |
| 一、针对学习需求,我们能做些什么? | 第289-290页 |
| 二、如何将终身学习理念真正融入各级各类教育? | 第290-291页 |
| 三、如何推进现代信息技术与科技手段有效使用? | 第291-292页 |
| 四、如何进一步挖掘和利用现有的各项资源? | 第292-294页 |
| 本章小结 | 第294-296页 |
| 参考文献 | 第296-309页 |
| 附录一：访谈说明 | 第309-310页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第310-312页 |
| 附录三：受访者基本信息 | 第312-313页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第313-314页 |
| 后记 | 第314页 |
