知性德育的误区及其超越
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导言 | 第12-20页 |
| (一) 选题背景与研究意义 | 第12-14页 |
| 1. 选题背景 | 第12-13页 |
| 2. 研究意义 | 第13-14页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第14-18页 |
| 1. 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2. 国内研究现状 | 第15-18页 |
| (三) 研究的问题与方法 | 第18-20页 |
| 1. 研究的问题 | 第18页 |
| 2. 研究方法 | 第18-20页 |
| 一、知性德育的产生和含义 | 第20-30页 |
| (一) 知性德育的历史渊源及在我国的兴起 | 第20-24页 |
| 1. 知性德育的历史渊源 | 第20-24页 |
| 2. 知性德育在我国的兴起 | 第24页 |
| (二) 知性德育的含义和特点 | 第24-28页 |
| 1. 知性德育的含义 | 第24-26页 |
| 2. 知性德育的基本特征 | 第26-28页 |
| (三) 知性德育的合理性 | 第28-30页 |
| 1. 相对于古代神性德育具有进步性 | 第28-29页 |
| 2. 道德认知、道德思维是道德养成的前提 | 第29页 |
| 3. 知性德育在我国有其存在的特定历史意义 | 第29-30页 |
| 二、知性德育的误区 | 第30-40页 |
| (一) 摒弃德育的社会历史性和相对性 | 第30-32页 |
| 1. 忽视情感态度价值观目标的实现 | 第30-31页 |
| 2. 无视德育内容的与时俱进 | 第31页 |
| 3. 漠视德育媒介的创新 | 第31-32页 |
| (二) 脱离德育的完整结构和本真化 | 第32-33页 |
| 1. 脱离德育的完整结构 | 第32页 |
| 2. 抛弃德育的本体价值 | 第32-33页 |
| (三) 忽视学生的主体性和全面发展 | 第33-35页 |
| 1. 重教育塑造轻自主成长 | 第34-35页 |
| 2. 重单一讲授轻主体参与 | 第35页 |
| 3. 重师道尊严轻平等交流 | 第35页 |
| (四) 忽视生活对德育的意义 | 第35-37页 |
| 1. 与社会生活脱节 | 第36页 |
| 2. 远离学生生活 | 第36-37页 |
| 3. 漠视实践的作用 | 第37页 |
| (五) 忽视知行的统一 | 第37-40页 |
| 1. 课程设置重知识培养轻品格养成 | 第37-38页 |
| 2. 教育方法重灌输识记轻主体实践 | 第38页 |
| 3. 评价方式重知识能力评价轻行为评价 | 第38-40页 |
| 三、实现知性德育超越的具体策略 | 第40-52页 |
| (一) 德育理念上的超越 | 第40-43页 |
| 1. 树立“以生为本”的理念 | 第40页 |
| 2. 注重知、情、意、行的统一 | 第40-42页 |
| 3. 实现由专门化德育走向整体化德育 | 第42-43页 |
| (二) 德育目标上的超越 | 第43-45页 |
| 1. 坚持个体适应性与社会适应性的统一 | 第43-44页 |
| 2. 促进人的自由全面发展 | 第44-45页 |
| (三) 德育内容上的超越 | 第45-46页 |
| 1. 贴近现实生活 | 第45-46页 |
| 2. 关注学生身心成长 | 第46页 |
| 3. 与时俱进、不断创新 | 第46页 |
| (四) 德育方式方法上的超越 | 第46-50页 |
| 1. 注重实践性,开展活动性德育 | 第47-48页 |
| 2. 尊重主体性,开展对话式德育 | 第48-49页 |
| 3. 利用数媒体,开展网络化德育 | 第49-50页 |
| (五) 德育评价上的超越 | 第50-52页 |
| 1. 评价主体推动多元化 | 第50-51页 |
| 2. 评价内容实现完整性 | 第51页 |
| 3. 评价方式坚持多样化 | 第51页 |
| 4. 评价标准注重层次性和发展性 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
