| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 第一节 研究的缘由 | 第9-13页 |
| 一、研究的背景 | 第9-12页 |
| 二、“问题教学法”在高中历史课堂的运用现状 | 第12-13页 |
| 三、选题的意义 | 第13页 |
| 第二节 国内外相关研究状况 | 第13-20页 |
| 一、关于“问题教学法”相关概念研究 | 第13-17页 |
| 二、高中历史课堂教学使用问题教学法影响的研究 | 第17-18页 |
| 三、高中历史课运用问题教学法促进建构的研究 | 第18-19页 |
| 四、对已有研究的评价 | 第19-20页 |
| 第三节 研究思路及方法 | 第20-21页 |
| 一、研究思路 | 第20页 |
| 二、研究方法 | 第20-21页 |
| 第二章 “问题教学法”与学生知识建构概述 | 第21-28页 |
| 第一节 问题教学法 | 第21-24页 |
| 一、问题教学法的含义 | 第21-22页 |
| 二、问题教学法的特点 | 第22-24页 |
| 第二节 学生知识建构的机制 | 第24-25页 |
| 第三节 以“问题教学法”促进学生知识建构的可能性 | 第25-28页 |
| 一、自主学习,发现问题,学生获取经验 | 第25-26页 |
| 二、交流讨论,分析问题,学生完善经验 | 第26-27页 |
| 三、教师引导,解决问题,学生内化经验 | 第27页 |
| 四、归纳总结,深入思考,产生新问题 | 第27-28页 |
| 第三章 高中历史课堂运用问题教学法促进建构存在的问题 | 第28-38页 |
| 第一节 问题呈现不当,建构契机流失 | 第28-32页 |
| 一、问题忽视学生,学生建构欲望减弱 | 第28-30页 |
| 二、问题缺乏针对性,学生建构方向迷失 | 第30-32页 |
| 第二节 问题分析错乱,建构路径混乱 | 第32-34页 |
| 一、问题内容的呈现缺乏系统性,学生建构逻辑凌乱 | 第33页 |
| 二、教师控制学生的分析思路,学生自主建构自由度减小 | 第33-34页 |
| 第三节 问题解决失败,建构希望落空 | 第34-38页 |
| 一、问题解决过程形式化,学生建构受阻 | 第34-37页 |
| 二、问题结论标准化,固化学生思维 | 第37-38页 |
| 第四章 高中历史课堂运用问题教学法阻碍建构的原因分析 | 第38-43页 |
| 第一节 学生问题意识薄弱,缺乏质疑精神 | 第38-40页 |
| 一、学生过于依赖教师的权威 | 第38页 |
| 二、师生以教材内容为真理 | 第38-39页 |
| 三、学生在教学中自我定位消极 | 第39-40页 |
| 第二节 教师问题设置能力水平不高,缺少建构的引导性 | 第40-42页 |
| 一、对教材内容把握不够熟练 | 第40页 |
| 二、对学生原有经验不够了解 | 第40-41页 |
| 三、部分教师对问题教学法认识不足 | 第41-42页 |
| 第三节 师生过多拘泥书本,忽视建构过程的生成性 | 第42-43页 |
| 第五章 高中历史课堂运用问题教学法促进建构的优化策略 | 第43-56页 |
| 第一节 深化关于“问题教学法”的认识,强化建构意识 | 第43-44页 |
| 一、教师转变观念,当好学生主动建构的指导者 | 第43-44页 |
| 二、学生转变观念,做好学习的主动建构者 | 第44页 |
| 第二节 创设问题情境,搭建建构平台 | 第44-50页 |
| 一、选取学生感兴趣的内容,强化建构的动机 | 第45-46页 |
| 二、了解学生已有认知水平,建立建构的基础 | 第46-48页 |
| 三、围绕教学的重难点,明确建构方向 | 第48-50页 |
| 第三节 教师引导学生分析问题,明晰建构过程 | 第50-54页 |
| 一、层层递进,保证问题的逻辑性 | 第50-51页 |
| 二、循循善诱,显化问题的启发性 | 第51-52页 |
| 三、因势利导,促成问题的生成性 | 第52-53页 |
| 四、面向全体学生,注意问题的广泛性 | 第53-54页 |
| 第四节 解决问题,归纳方法,促成建构深化 | 第54-56页 |
| 一、梳理学习思路,搭建基本框架 | 第54-55页 |
| 二、归纳学习方法,修缮基本框架 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
