| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1. 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 研究背景及问题提出 | 第9-16页 |
| 1.1.1 精品课程的时代背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 精品课程的提出与发展 | 第10-12页 |
| 1.1.3 高中地理课程建设现状 | 第12-16页 |
| 1.2 研究目的及研究意义 | 第16-17页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.3 研究必要性与可行性 | 第17-21页 |
| 1.3.1 高中地理精品课程建设的必要性 | 第17-19页 |
| 1.3.2 高中地理精品课程建设的可行性 | 第19-21页 |
| 2 理论基础 | 第21-28页 |
| 2.1 概念界定 | 第21-23页 |
| 2.1.1 精品课程 | 第21页 |
| 2.1.2 慕课、微课、翻转课堂及关系 | 第21-23页 |
| 2.2 研究综述 | 第23-24页 |
| 2.3 理论支撑 | 第24-26页 |
| 2.3.1 人本主义学习理论 | 第24页 |
| 2.3.2 行为主义学习理论 | 第24-25页 |
| 2.3.3 认知主义学习理论 | 第25页 |
| 2.3.4 建构主义学习理论 | 第25-26页 |
| 2.4 研究方法与技术路线 | 第26-28页 |
| 2.4.1 研究方法 | 第26-27页 |
| 2.4.2 技术路线 | 第27-28页 |
| 3 高中地理课程精品化建设的内容 | 第28-43页 |
| 3.1 精品化的高中地理课程视频资源 | 第28-33页 |
| 3.1.1 微课视频 | 第28-33页 |
| 3.1.2 网站建设 | 第33页 |
| 3.1.3 试题资源 | 第33页 |
| 3.2 精品化的高中地理课程教学模式 | 第33-36页 |
| 3.2.1 课前自学 | 第34-35页 |
| 3.2.2 课堂内化 | 第35页 |
| 3.2.3 课后巩固 | 第35-36页 |
| 3.3 精品化的高中地理课程教学手段 | 第36-40页 |
| 3.3.1 智慧学习平台 | 第36-37页 |
| 3.3.2 地理数字教室 | 第37-38页 |
| 3.3.3 地理应用软件 | 第38-40页 |
| 3.4 精品化的高中地理课程评价方式 | 第40-43页 |
| 3.4.1 学生考核的变革——全面评价 | 第40-41页 |
| 3.4.2 教师评价的变革——网络评价 | 第41-43页 |
| 4 高中地理课程精品化建设的案例 | 第43-61页 |
| 4.1 构建的基本原则 | 第43-44页 |
| 4.1.1 完整性原则 | 第43页 |
| 4.1.2 双主性原则 | 第43-44页 |
| 4.1.3 发展性原则 | 第44页 |
| 4.1.4 交互性原则 | 第44页 |
| 4.2 高中地理课程精品化建设实际案例——以遥感学习为例 | 第44-59页 |
| 4.2.1 高中地理精品化课程《遥感工作原理》案例分析 | 第45-50页 |
| 4.2.2 高中地理精品化课程《遥感图像目视判读》案例分析 | 第50-54页 |
| 4.2.3 高中地理精品化课程《遥感应用》案例分析 | 第54-59页 |
| 4.3 地理课程精品化建设的特色 | 第59-61页 |
| 4.3.1 学习方式的个性化 | 第59页 |
| 4.3.2 教学结构的多重性 | 第59页 |
| 4.3.3 学习方式的科学性 | 第59-60页 |
| 4.3.4 课堂职能的颠覆性 | 第60页 |
| 4.3.5 媒体手段的现代化 | 第60-61页 |
| 5 结论 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 附录 | 第67-68页 |
| 作者简历 | 第68页 |
