| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-25页 |
| 一、问题的提出及研究意义 | 第11-12页 |
| （一）问题的提出 | 第11-12页 |
| （二）研究的意义 | 第12页 |
| 二、概念界定 | 第12-13页 |
| （一）数概念 | 第12页 |
| （二）集体活动 | 第12-13页 |
| （三）数概念集体活动 | 第13页 |
| （四）教师提问 | 第13页 |
| 三、国内外相关研究综述 | 第13-18页 |
| （一）数概念集体活动的研究 | 第13-15页 |
| （二）教师提问行为的研究 | 第15-17页 |
| （三）对已有研究的总结反思 | 第17-18页 |
| 四、理论基础 | 第18-19页 |
| （一）建构主义学习理论 | 第18页 |
| （二）师幼互动理论 | 第18-19页 |
| 五、研究目的与研究内容 | 第19页 |
| （一）研究目的 | 第19页 |
| （二）研究内容 | 第19页 |
| 六、研究的方法与研究工具 | 第19-25页 |
| （一）研究方法 | 第19-20页 |
| （二）研究工具 | 第20-25页 |
| 第一章 大班数概念集体活动中教师提问行为的现状和问题 | 第25-39页 |
| 一、教师在意识上重视提问，可是提问的实际效度有待加强 | 第25-29页 |
| （一）提问的频率高，但多为低水平提问 | 第25-27页 |
| （二）多为封闭性提问，缺乏开放性提问 | 第27-28页 |
| （三）教师的无意提问及口头禅式的提问过多 | 第28-29页 |
| 二、教师提问的组织形式、回应方式及师幼互动模式单一 | 第29-33页 |
| （一）教师的提问及回答多为集体和个人，缺乏小组形式 | 第29页 |
| （二）教师对幼儿的回应方式缺乏针对性 | 第29-32页 |
| （三）师幼互动模式单一 | 第32-33页 |
| 三、教师有候答意识，可实际候答时间短 | 第33-35页 |
| 四、注重幼儿回答的结果，忽略幼儿的思考过程 | 第35-39页 |
| 第二章 大班数概念集体活动中教师提问行为存在问题的原因分析 | 第39-42页 |
| 一、教师教育观念陈旧 | 第39页 |
| 二、教师缺乏提问技巧 | 第39-40页 |
| 三、教师自身的教育教学知识以及对数概念集体活动的认知不足 | 第40页 |
| 四、教师缺乏对幼儿数概念学习规律的认知 | 第40-41页 |
| 五、教师缺乏教学反思 | 第41-42页 |
| 第三章 提高大班数概念集体活动中教师提问水平的建议 | 第42-48页 |
| 一、转变教师的教学观念 | 第42-43页 |
| （一）树立科学的儿童观 | 第42页 |
| （二）树立注重过程与体验的教学观 | 第42页 |
| （三）积极建立民主平等的师幼关系，营造和谐的教学环境 | 第42-43页 |
| 二、为教师提供适当的培训与学习，提高教师数概念学科教学知识 | 第43页 |
| 三、重视提问在大班数概念集体活动中的价值及落实 | 第43-48页 |
| （一）在备课时要切实精心设计问题 | 第43-44页 |
| （二）教师适当减少提问的数量，增加高水平提问 | 第44页 |
| （三）给幼儿适当的候答时间 | 第44-45页 |
| （四）重视回答结果的同时更注重幼儿的思考过程 | 第45页 |
| （五）建立和谐开放的多元师幼互动模式 | 第45-46页 |
| （六）加强教师的自我反思及同事间的观摩学习 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第57页 |
