| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第11-15页 |
| (一) 选题背景 | 第11-13页 |
| 1. 信息化潮流带动教育的新发展 | 第11页 |
| 2. 新课改进入倦怠期 | 第11-12页 |
| 3. 本土教育改革探索的铺垫 | 第12页 |
| 4. 国内相关领域的研究基础 | 第12-13页 |
| (二) 研究内容 | 第13页 |
| 1. 界定翻转课堂基本涵义 | 第13页 |
| 2. 解析翻转课堂理论支撑 | 第13页 |
| 3. 归纳翻转课堂模式流程 | 第13页 |
| 4. 评价翻转课堂的价值、挑战和在中国的发展路径 | 第13页 |
| (三) 研究方法 | 第13-14页 |
| 1. 文献检索法 | 第13-14页 |
| 2. 比较研究法 | 第14页 |
| 3. 案例分析法 | 第14页 |
| (四) 研究意义 | 第14-15页 |
| 一、翻转课堂概述 | 第15-25页 |
| (一) 翻转课堂溯源 | 第15-17页 |
| 1. 翻转课堂早期研究 | 第15-16页 |
| 2. 翻转课堂大规模流行 | 第16-17页 |
| (二) 翻转课堂内涵 | 第17-19页 |
| 1. 翻转课堂概念界定 | 第17-18页 |
| 2. 翻转课堂与传统课堂对比 | 第18-19页 |
| (三) 国内外翻转课堂典型案例分析 | 第19-25页 |
| 1. 国外典型案例 | 第19-21页 |
| 2. 国内典型案例 | 第21-23页 |
| 3. 案例的评价 | 第23-25页 |
| 二、翻转课堂理论支持 | 第25-33页 |
| (一) 掌握学习理论 | 第25-28页 |
| 1. 掌握学习基本含义 | 第25-26页 |
| 2. 掌握学习的重要变量 | 第26页 |
| 3. 掌握学习理论的教学四要素和教学策略 | 第26-27页 |
| 4. 掌握学习对于翻转课堂的意义 | 第27-28页 |
| (二) 建构主义学习理论 | 第28-29页 |
| 1. 建构主义基本内涵 | 第28页 |
| 2. 建构主义对于翻转课堂的意义 | 第28-29页 |
| (三) 最近发展区理论 | 第29-30页 |
| 1. 最近发展区理论的含义 | 第29-30页 |
| 2. 最近发展区理论在教学中的应用 | 第30页 |
| 3. 最近发展区对于翻转课堂的意义 | 第30页 |
| (四) 斯金纳的程序教学法 | 第30-32页 |
| 1. 程序教学法的基本含义 | 第31页 |
| 2. 程序教学法的五个原则性 | 第31页 |
| 3. 程序教学法对翻转课堂的意义 | 第31-32页 |
| (五) 奥苏贝尔的认知同化理论 | 第32-33页 |
| 三、翻转课堂模式建构 | 第33-43页 |
| (一) 翻转课堂经典模型介绍 | 第33-35页 |
| 1. 杰姬·格斯丁(Jackie Gerstein)模式 | 第33-34页 |
| 2. Robert Talbert翻转课堂结构 | 第34-35页 |
| 3. 张金磊等人的研究 | 第35页 |
| (二) 翻转课堂流程设计 | 第35-43页 |
| 1. 准备 | 第36-40页 |
| 2. 实施 | 第40-41页 |
| 3. 评价 | 第41-43页 |
| 四、翻转课堂实践的价值与挑战 | 第43-51页 |
| (一) 翻转课堂价值 | 第43-47页 |
| 1. 新课程改革理念得以实践 | 第43页 |
| 2. 彰显学生主体地位 | 第43-46页 |
| 3. 发挥教师的主导作用 | 第46页 |
| 4. 优化家校合作 | 第46-47页 |
| (二) 翻转课堂遇到的挑战 | 第47-49页 |
| (三) 翻转课堂发展对策 | 第49-51页 |
| 五、总结 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55页 |