| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 导论 | 第9-29页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| (二) 研究的目的及意义 | 第11-12页 |
| (三) 国内外研究现状 | 第12-26页 |
| (四) 研究的方法与思路 | 第26-29页 |
| 一、波克维茨批判课程理论的形成 | 第29-39页 |
| (一) 个人经历 | 第29-31页 |
| (二) 社会背景提供了批判空间 | 第31-32页 |
| (三) 波克维茨批判课程理论形成的思想基础 | 第32-39页 |
| 二、波克维茨批判课程理论的基本内容 | 第39-71页 |
| (一) 课程本质：一种政治实践过程 | 第39-43页 |
| (二) 课程目标：培养儿童自我批判态度,实现个体解放 | 第43-46页 |
| (三) 课程内容：科学事件 | 第46-52页 |
| (四) 课程实施：创建自我批判共同体 | 第52-61页 |
| (五) 课程评价；以经验为核心的多元机制 | 第61-67页 |
| (六) 课程研究方法论：社会认识论 | 第67-71页 |
| 三、对波克维茨批判课程理论的评价 | 第71-75页 |
| (一) 开阔的学术视野促成创新理论的形成 | 第71页 |
| (二) “福柯式”的课程研究提供了独特的研究视角和概念 | 第71-72页 |
| (三) 表现出对边缘群体的关怀 | 第72-73页 |
| (四) 重解构轻建构,没有解决实际问题的方法 | 第73-75页 |
| 四、波克维茨批判课程理论对我国基础教育课程改革的启示 | 第75-85页 |
| (一) 培养学生的自我批判态度 | 第75-76页 |
| (二) 重视跨学科课程 | 第76-77页 |
| (三) 实现学校文化转型 | 第77-78页 |
| (四) 重构教师教育的批判取向 | 第78-81页 |
| (五) 提倡多元课程评价实践 | 第81-83页 |
| (六) 注重社会认识论思维在课程研究中的运用 | 第83-85页 |
| 结语 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-93页 |
| 致谢 | 第93-95页 |
| 硕士期间发表论文情况 | 第95页 |
