| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-13页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3 研究内容及方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4 研究目的及意义 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 第2章 混合学习与MOOC | 第16-23页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第16-18页 |
| 2.1.1 MOOC | 第16页 |
| 2.1.2 混合学习 | 第16-18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-19页 |
| 2.2.1 教学设计理论 | 第18页 |
| 2.2.2 活动理论 | 第18-19页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第19页 |
| 2.3 混合学习的成分与教学环节 | 第19-21页 |
| 2.4 MOOC在混合学习中的应用优势 | 第21-23页 |
| 第3章 基于MOOC的混合学习设计 | 第23-44页 |
| 3.1 现有混合学习设计流程 | 第23-26页 |
| 3.2 前期分析 | 第26-40页 |
| 3.2.1 教学目标分析 | 第26-27页 |
| 3.2.2 教学内容分析 | 第27-30页 |
| 3.2.3 学习者分析 | 第30-37页 |
| 3.2.4 学习资源分析 | 第37-40页 |
| 3.3 学习活动设计 | 第40-42页 |
| 3.3.1 课堂讲授 | 第41页 |
| 3.3.2 阅读 | 第41页 |
| 3.3.3 讨论交流 | 第41-42页 |
| 3.3.4 反思 | 第42页 |
| 3.4 学习评价设计 | 第42-44页 |
| 第4章 基于MOOC的混合学习方案实施与评价 | 第44-67页 |
| 4.1 MOOC制作 | 第44-47页 |
| 4.1.1 MOOC团队组建 | 第44-45页 |
| 4.1.2 课程视频录制 | 第45-47页 |
| 4.1.3 课程发布 | 第47页 |
| 4.2 课程实施 | 第47-57页 |
| 4.2.1 课程导入 | 第49-52页 |
| 4.2.2 在线学习活动组织 | 第52-55页 |
| 4.2.3 课堂学习活动组织 | 第55-57页 |
| 4.3 课程评价 | 第57-67页 |
| 4.3.1 教师访谈信息反馈 | 第58页 |
| 4.3.2 学生问卷调查分析反馈 | 第58-65页 |
| 4.3.3 问题与应对策略 | 第65-67页 |
| 第5章 总结与展望 | 第67-70页 |
| 5.1 研究总结 | 第67-68页 |
| 5.2 研究不足与未来展望 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录 A 《聪慧的源泉—数学导读》课程开展混合学习前学生调查问卷 | 第73-74页 |
| 附录 B 《聪慧的源泉—数学导读》课程开展混合学习后学生调查问卷 | 第74-76页 |
| 附录 C 《聪慧的源泉—数学导读》课程开展混合学习前教师访谈提纲 | 第76页 |
| 附录 D 《聪慧的源泉—数学导读》课程开展混合学习后教师访谈提纲 | 第76-77页 |
