| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 前言 | 第11-18页 |
| (一) 研究缘起 | 第11页 |
| (二) 研究现状 | 第11-16页 |
| 1. 关于评价的研究 | 第11-12页 |
| 2. 关于教学评价的研究 | 第12-15页 |
| 3. 语文阅读教学评价研究 | 第15-16页 |
| (三) 研究思路 | 第16页 |
| (四) 研究方法 | 第16-17页 |
| 1. 文献研究法 | 第16页 |
| 2. 案例分析研究法 | 第16页 |
| 3. 理论研究方法 | 第16-17页 |
| (五) 研究意义 | 第17-18页 |
| 一、新课程下语文阅读教学评价的新思维 | 第18-24页 |
| (一) 新课程下高中语文阅读教学评价转变的背景 | 第18-21页 |
| 1. 国际背景 | 第18-19页 |
| 2. 国内背景 | 第19-21页 |
| (二) 新课程下高中语文阅读教学评价 | 第21-23页 |
| 1. 阅读教学评价的内容 | 第21页 |
| 2. 阅读教学评价的方式 | 第21页 |
| 3. 阅读教学评价的原则 | 第21-23页 |
| (三) 新课程下语文阅读教学评价的成就 | 第23-24页 |
| 二、新课程下高中语文阅读教学评价存在的问题 | 第24-29页 |
| (一) 《普通高中语文课程标准》的评价存在的问题 | 第24-25页 |
| 1. 高考制度与《普通高中语文课程标准》 | 第24页 |
| 2. 课程标准中的过程性评价 | 第24-25页 |
| (二) 对“评价”的理解存在的偏差 | 第25-29页 |
| 1. 对《普通高中语文课程标准》中“评价”的理解存在的偏差 | 第25-26页 |
| 2. 对“评价”内涵理解存在的偏差 | 第26-29页 |
| 三、高中语文阅读教学评价的角度 | 第29-44页 |
| (一) 高中语文阅读教学的目标设定 | 第32-36页 |
| 1. 知识和能力 | 第32-33页 |
| 2. 过程和方法 | 第33-34页 |
| 3. 情感态度和价值观 | 第34-35页 |
| 4. 三个维度的关系 | 第35-36页 |
| (二) 高中语文阅读教学的教学内容 | 第36-39页 |
| 1. 教学内容 | 第36-37页 |
| 2. 王荣生教授一堂“好课”的层次 | 第37-38页 |
| 3. 从高中语文阅读教学内容角度评价的意义 | 第38-39页 |
| (三) 高中语文阅读教学组织形式 | 第39-40页 |
| 1. 教学组织形式 | 第39页 |
| 2. 从高中语文课堂阅读教学组织形式角度评价的意义 | 第39-40页 |
| (四) 高中语文课堂阅读教学的教学素养 | 第40-41页 |
| 1. 教学素养 | 第40页 |
| 2. 从教师教学素养角度评价的意义 | 第40-41页 |
| (五) 高中语文阅读教学的教学效果 | 第41页 |
| 1. 教学效果 | 第41页 |
| 2. 从高中语文阅读教学效果角度评价的意义 | 第41页 |
| (六) 《小狗包弟》案例 | 第41-44页 |
| 1. 《小狗包弟》类文学作品的课标要求 | 第42页 |
| 2. 《小狗包弟》教材分析 | 第42页 |
| 3. 学情分析 | 第42-43页 |
| 4. 《小狗包弟》案例设计 | 第43-44页 |
| 四、完善高中语文课堂阅读教学评价的策略 | 第44-47页 |
| (一) 高中语文教师加强理论的学习研究 | 第44页 |
| (二) 评价的主体多样化 | 第44-45页 |
| 1. 教师参与评价高中语文阅读教学评价 | 第44-45页 |
| 2. 高中学生参与高中语文阅读教学评价 | 第45页 |
| 3. 家长成为评价主体中的一员 | 第45页 |
| (三) 评价方式多样化 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 注释 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-61页 |
| 《长亭送别》案例附录 | 第54-58页 |
| 《小狗包弟》原文附录 | 第58-61页 |
| 硕士研究生期间发表的论文目录 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |