| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| (二) 研究现状 | 第10-14页 |
| (三) 研究内容 | 第14页 |
| (四) 研究方法 | 第14-15页 |
| 一、语文新课程改革背景下文本阅读与教学的探索与发展 | 第15-21页 |
| (一) 新课程标准对文本阅读与教学的“深层次”要求 | 第15-16页 |
| (二) 新课改背景下文本阅读与教学的现状分析 | 第16-21页 |
| 1. 新课程改革给文本阅读与教学带来的“深层”理念转变 | 第16-18页 |
| 2. 新课改背景下文本阅读与教学存在的弊端透视 | 第18-21页 |
| 二、中学语文现代文学文本的深层次教学的理论阐释 | 第21-32页 |
| (一) 现代文学文本深层次教学的理论基础 | 第21-25页 |
| 1. 文学文本的层次理论 | 第21-24页 |
| 2. “视域融合”的哲学解释学 | 第24页 |
| 3. 阅读教学新理念 | 第24页 |
| 4. 中学生的心理认知发展特点 | 第24-25页 |
| (二) 现代文学文本深层次教学的相关概念界定 | 第25-27页 |
| 1. “现代文学文本”的界定 | 第25-26页 |
| 2. “深层次教学”的界定 | 第26-27页 |
| (三) 现代文学文本深层次教学的原则 | 第27-29页 |
| 1. “最近发展区”原则 | 第27-28页 |
| 2. “深层有度”原则 | 第28-29页 |
| (四) 文本深层次教学的基本特征 | 第29-32页 |
| 1. 深刻的思维训练 | 第29-30页 |
| 2. 深切的情感体验 | 第30-31页 |
| 3. 深远的人文内涵 | 第31-32页 |
| 三、中学语文现代文学文本深层次教学的实践探究 | 第32-46页 |
| (一) 文本深层次教学的实施策略 | 第32-36页 |
| 1. 从不同层面关照文本 | 第32页 |
| 2. 实现三“走进”文本 | 第32-33页 |
| 3. 巧妙预设突破口 | 第33-34页 |
| 4. 处理好深层预设与生成的关系 | 第34页 |
| 5. 抓住文本的“未定点”或“空白点” | 第34-35页 |
| 6. 文本熟读的基础上诵读、批判性地读 | 第35-36页 |
| (二) 文本深层次教学的实践途径 | 第36-40页 |
| 1. 文本细读 | 第36-39页 |
| 2. 互文性解读 | 第39-40页 |
| (三) 文本深层次教学的案例及其评析 | 第40-46页 |
| 四、中学语文现代文学文本的深层次教学的审视与反思 | 第46-53页 |
| (一) 文本深层次教学对师生素质的高要求 | 第46-49页 |
| 1. 教师层面 | 第46-48页 |
| 2. 学生层面 | 第48-49页 |
| (二) 文本深层次教学的矛盾及其化解 | 第49-52页 |
| 1. 矛盾体现 | 第50-51页 |
| 2. 矛盾化解 | 第51-52页 |
| (三) 文本深层次教学应避免的问题 | 第52-53页 |
| 1. 任意拔高文本主旨,强加内涵与意义 | 第52页 |
| 2. 过度解读文本意蕴,超出学生接受能力 | 第52页 |
| 3. 过分注重文本的人文性,忽视其工具性 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 后记 | 第59-60页 |
