| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-12页 |
| 绪论 | 第12-22页 |
| 一、研究缘起和意义 | 第12-15页 |
| (一) 研究缘起 | 第12-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14-15页 |
| 二、相关研究 | 第15-17页 |
| (一) 国内研究现状 | 第15-16页 |
| (二) 国外研究现状 | 第16-17页 |
| 三、研究思路和方法 | 第17-18页 |
| (一) 研究思路 | 第17-18页 |
| (二) 研究方法 | 第18页 |
| 四、概念界定 | 第18-19页 |
| (一) 伦理制度和制度伦理 | 第18-19页 |
| (二) 教师专业伦理制度教育 | 第19页 |
| (三) 教师职业伦理规范的两个维度：师道与师德 | 第19页 |
| 五、创新与不足之处 | 第19-22页 |
| (一) 创新之处 | 第19-20页 |
| (二) 不足之处 | 第20-22页 |
| 第一章 教师专业发展的制度诉求 | 第22-42页 |
| 一、行业发展：从兼职——职业——专业 | 第22-31页 |
| (一) 能者为师的“兼职” | 第22-24页 |
| (二) 社会需求的“职业” | 第24-26页 |
| (三) 特殊标准的“专业” | 第26-31页 |
| 二、角色发展：从“圣者化”——“社会化”——“特性化” | 第31-35页 |
| (一) 与道同尊的“圣者化”教师 | 第31-33页 |
| (二) 担当角色的“社会化”教师 | 第33页 |
| (三) 符合标准的“专业化”教师 | 第33-35页 |
| 三、道德发展：从崇尚自律——规则他律——伦理规范 | 第35-42页 |
| (一) 习俗规范 | 第35页 |
| (二) 职业道德 | 第35-36页 |
| (三) 伦理规范 | 第36-42页 |
| 第二章 基于制度理念之上的教师伦理规范 | 第42-66页 |
| 一、中国古代“制度”意涵 | 第42-46页 |
| (一) 中国古代的“制度”释义 | 第42-43页 |
| (二) 一种古老的制度——“礼” | 第43-44页 |
| (三) 中国传统的“以礼入法” | 第44-46页 |
| 二、西方制度经济学中的“制度”释义 | 第46-51页 |
| (一) 何谓制度 | 第46-47页 |
| (二) 制度的特征与功能 | 第47-48页 |
| (三) 制度的分类 | 第48-51页 |
| 三、我国已有教师道德规范的制度属性探究 | 第51-66页 |
| (一) 《高等学校教师职业道德规范》制度属性解析 | 第52-56页 |
| (二) 何谓伦理规范 | 第56-59页 |
| (三) 教师专业伦理规范解析 | 第59-66页 |
| 第三章 现实透析：面对伦理失范的思考 | 第66-104页 |
| 一、将教师专业规范置于伦理语境的原因 | 第66-70页 |
| (一) 规范的伦理性与道德性的区别 | 第66-68页 |
| (二) 处于实体性教育伦理关系中的教师人格体 | 第68-70页 |
| 二、伦理实体语境下近五年典型案例分析 | 第70-92页 |
| (一) 教学管理案例 | 第72-76页 |
| (二) 师生关系案例 | 第76-81页 |
| (三) 学术腐败案例 | 第81-85页 |
| (四) 同事关系案例 | 第85-89页 |
| (五) 社会影响案例 | 第89-92页 |
| 三、案例反映出教师道德的危机问题 | 第92-97页 |
| (一) 教师道德脱离社会根基 | 第93-94页 |
| (二) 传统教师伦理权威丧失 | 第94-96页 |
| (三) 崇高伦理精神褪色 | 第96-97页 |
| 四、案例揭示出教师非正式伦理制度的必要性 | 第97-104页 |
| (一) 我国教师非正式道德规范的缺失 | 第97-100页 |
| (二) 两种教师制度的相互作用 | 第100-104页 |
| 第四章 价值取向：回忆曾经的师道如光 | 第104-128页 |
| 一、中国古代“师道”论 | 第105-116页 |
| (一) “师道”之由来 | 第105-106页 |
| (二) “师道”之首现 | 第106-108页 |
| (三) “师道”之评说 | 第108-111页 |
| (四) “师道”之内涵 | 第111-112页 |
| (五) “师道”之尊严 | 第112-115页 |
| (六) “师道”之重心 | 第115-116页 |
| 二、国外学者说师道 | 第116-122页 |
| (一) 小原国芳论“师道” | 第116-118页 |
| (二) 西方传统教师职业观 | 第118-122页 |
| 三、当代师道阐释——教师的伦理责任 | 第122-128页 |
| (一) 教师责任的伦理性质 | 第123-125页 |
| (二) 教师责任伦理性的特征 | 第125-128页 |
| 第五章 实践取向：建立良善的道德法则 | 第128-150页 |
| 一、教师伦理规范的历史渊源 | 第128-136页 |
| (一) 中国古代教师伦理规范 | 第128-132页 |
| (二) 中国近代的教师伦理规范 | 第132-133页 |
| (三) 外国教师制度伦理的历史发展 | 第133-136页 |
| 二、教师伦理规范的构成 | 第136-146页 |
| (一) 教师伦理规范的构成要素 | 第136-139页 |
| (二) 教师伦理规范的范式初探 | 第139-146页 |
| 三、制定教师伦理规范的现实尝试 | 第146-150页 |
| (一) 珠海某校教师“十戒” | 第147-148页 |
| (二) 复旦大学的《复旦宪章》 | 第148-150页 |
| 第六章 构建理念：“师道”与“师德”合一 | 第150-170页 |
| 一、使命所然谓之“道” | 第150-154页 |
| (一) 身份之“道” | 第150-152页 |
| (二) 愿望之“道” | 第152-153页 |
| (三) 重扬师道 | 第153-154页 |
| 二、良善之约谓之“德” | 第154-157页 |
| (一) 因约成“德” | 第154-155页 |
| (二) 义务之“德” | 第155-156页 |
| (三) 蓄善为“德” | 第156-157页 |
| 三、“师道”与“师德”合一 | 第157-170页 |
| (一) 教师个别人格与总体人格的人格合一 | 第158-163页 |
| (二) 两种义务并举的伦理责任合一 | 第163-167页 |
| (三) 三种权威凝结的教师尊严合一 | 第167-170页 |
| 参考文献 | 第170-180页 |
| 附录 | 第180-240页 |
| 致谢 | 第240-242页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第242页 |