| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 一、研究背景及问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11页 |
| 三、研究过程设计 | 第11-12页 |
| 第一章 自我研究的理论概述 | 第12-26页 |
| 一、自我研究的基本概念 | 第12-14页 |
| （一） 概念分析 | 第12-13页 |
| （二） 自我研究的内涵 | 第13-14页 |
| 二、自我研究理论的产生背景和发展脉络 | 第14-17页 |
| （一） 自我研究理论的产生背景 | 第14-15页 |
| （二） 自我研究理论的发展脉络 | 第15-17页 |
| 三、自我研究理论的研究现状和研究意义 | 第17-21页 |
| （一） 自我研究理论的研究现状 | 第17-20页 |
| （二） 自我研究理论的研究意义 | 第20-21页 |
| 四、自我研究的目的和内容 | 第21-22页 |
| （一） 自我研究的目的 | 第21-22页 |
| （二） 自我研究的内容 | 第22页 |
| 五、自我研究的方法和策略 | 第22-26页 |
| （一） 自我研究的方法 | 第22-23页 |
| （二） 自我研究的策略 | 第23-26页 |
| 第二章 自我研究与教师教育者专业发展 | 第26-34页 |
| 一、教师教育者相关理论概述 | 第26-29页 |
| （一） 教师教育者的内涵 | 第26页 |
| （二） 教师教育者的角色 | 第26-27页 |
| （三） 教师教育者的任务 | 第27-28页 |
| （四） 教师教育者面临的压力与挑战 | 第28-29页 |
| （五） 教师教育者的现状促进了自我研究的产生 | 第29页 |
| 二、自我研究与教师教育者专业发展 | 第29-31页 |
| （一） 自我研究中教师教育者的多重角色特征 | 第29-30页 |
| （二） 自我研究与教师教育者专业发展的关系 | 第30-31页 |
| 三、自我研究是促进教师教育者专业发展的有效途径 | 第31-34页 |
| （一） 自我研究有利于促进教师教育者的专业发展 | 第32页 |
| （二） 自我研究有利于促进教师的专业发展 | 第32-34页 |
| 第三章 自我研究案例分析 | 第34-43页 |
| 一、陈老师与六年三班的故事 | 第34-37页 |
| 二、案例分析 | 第37-43页 |
| （一） 陈老师扮演了自我研究中教师教育者的角色 | 第37-38页 |
| （二） 追寻教学意义和教学原则而非程序化的活动方法 | 第38-39页 |
| （三） 在行动中验证自己的想法，为教师提供理论思考与行动样例 | 第39-40页 |
| （四） 与教师共同实践、研究获得双赢发展 | 第40-41页 |
| （五） 自我研究者的发展历程：自主、实践、交往、反思 | 第41-43页 |
| 第四章 结论与建议 | 第43-48页 |
| 一、研究结论 | 第43-45页 |
| （一） 自我研究是教师教育领域一种崭新的专业发展方式 | 第43-44页 |
| （二） 自我研究对教师教育者专业发展和教师专业发展发挥了重要作用 | 第44-45页 |
| （三） 自我研究案例给予我国教师教育研究的启示 | 第45页 |
| 二、自我研究在我国应用的问题及相应的建议 | 第45-46页 |
| 三、对本研究的反思 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
