| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第1章 引言 | 第9-16页 |
| ·研究背景 | 第9-11页 |
| ·时代背景 | 第9页 |
| ·理论背景 | 第9-10页 |
| ·学习的情境性 | 第9-10页 |
| ·学习的合法性边缘参与 | 第10页 |
| ·学习的社会性 | 第10页 |
| ·实践背景 | 第10-11页 |
| ·研究目的与内容 | 第11-12页 |
| ·研究目的 | 第11页 |
| ·研究内容 | 第11-12页 |
| ·文献综述与研究意义 | 第12-15页 |
| ·文献综述 | 第12-14页 |
| ·国外研究现状 | 第12页 |
| ·国内研究现状 | 第12-14页 |
| ·研究意义 | 第14-15页 |
| ·研究方法与思路 | 第15-16页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| ·文献研究 | 第15页 |
| ·个案研究 | 第15-16页 |
| ·研究思路 | 第16页 |
| 第2章 概念界定与理论基础 | 第16-26页 |
| ·共同体 | 第16-17页 |
| ·学习共同体 | 第17-19页 |
| ·学习共同体思想溯源 | 第17-18页 |
| ·学习共同体的界定 | 第18-19页 |
| ·教师学习共同体 | 第19-22页 |
| ·教师学习共同体的内涵 | 第19-21页 |
| ·基于网络的教师学习共同体 | 第21-22页 |
| ·学习共同体的理论基础 | 第22-26页 |
| ·情境学习理论 | 第22-23页 |
| ·分布式认知理论 | 第23-24页 |
| ·群体动力理论 | 第24-25页 |
| ·学习型组织理论 | 第25-26页 |
| 第3章 综合实践活动教师学习共同体的个案分析 | 第26-39页 |
| ·综合实践活动课程研究网概况 | 第26-28页 |
| ·教师参与综合实践活动学习共同体的主要活动形式 | 第28-39页 |
| ·QQ研讨群 | 第28-32页 |
| ·网络教育论坛 | 第32-36页 |
| ·教育博客 | 第36-39页 |
| 第4章 综合实践活动教师学习共同体的自生成过程 | 第39-49页 |
| ·合作、开放的学习文化——学习共同体生长的土壤 | 第40-42页 |
| ·对话与交流——学习共同体发展的动力 | 第42-45页 |
| ·人与"文本"的对话 | 第43-44页 |
| ·人与人的对话 | 第44-45页 |
| ·知识建构——学习共同体生存的基础 | 第45-48页 |
| ·知识建构的阶段说 | 第45-47页 |
| ·网络环境下教师知识建构过程分析 | 第47-48页 |
| ·教师由边缘参与者走向核心成员——促进学习共同体的循环 | 第48-49页 |
| 第5章 启示与建议 | 第49-58页 |
| ·启示 | 第49-52页 |
| ·重视网络学习文化的建设 | 第49-50页 |
| ·教师学习共同体的构建过程:从组织到自组织 | 第50-51页 |
| ·领导是"隐性领导",专家是"平民化专家" | 第51-52页 |
| ·建议 | 第52-58页 |
| ·加强教师的专业对话 | 第52-54页 |
| ·加强情感互动,形成稳定的学习共同体 | 第54-56页 |
| ·尽量减少"隐客"现象 | 第56-57页 |
| ·学习共同体的成员分类 | 第56页 |
| ·减少"隐客"现象的对策 | 第56-57页 |
| ·各方力量协同一致,共同促进教师的专业成长 | 第57-58页 |
| 第6章 结论 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 | 第63页 |