| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-17页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状综述 | 第11-15页 |
| 三、研究的目的、内容和方法 | 第15-17页 |
| 第一章 思辨性阅读概念界定及特点 | 第17-23页 |
| 第一节 思辨及思辨性阅读的内涵 | 第17-19页 |
| 一、思辨 | 第17-18页 |
| 二、思辨性阅读 | 第18-19页 |
| 第二节 思辨性阅读的特点 | 第19-23页 |
| 一、自主性 | 第19-20页 |
| 二、探究性 | 第20页 |
| 三、批判性 | 第20-21页 |
| 四、逻辑性 | 第21页 |
| 五、创新性 | 第21-23页 |
| 第二章 思辨性阅读在高中文言文教学中的应用 | 第23-29页 |
| 第一节 高中文言文的思辨性特点 | 第23-24页 |
| 第二节 高中文言文思辨性阅读教学的必要性 | 第24-26页 |
| 一、更好的把握文言文的内容和思想价值 | 第24-25页 |
| 二、提高青少年思维的广度与深度 | 第25-26页 |
| 三、符合社会对新型人才的需求 | 第26页 |
| 第三节 高中文言文思辨性阅读教学的可行性 | 第26-29页 |
| 一、新课标强调思维的发展与提升 | 第26-27页 |
| 二、文言文与思维的内在联系 | 第27-28页 |
| 三、高中生思维发展特点 | 第28-29页 |
| 第三章 文言文思辨性阅读教学现状及问题分析 | 第29-46页 |
| 第一节 高中文言文思辨性阅读教学调查设计 | 第29页 |
| 一、调查目的 | 第29页 |
| 二、调查内容 | 第29页 |
| 第二节 高中文言文思辨性阅读教学调查结果及存在问题 | 第29-43页 |
| 一、高中学生问卷调查结果及存在问题 | 第29-37页 |
| 二、高中教师问卷调查结果及存在问题 | 第37-43页 |
| 第三节 高中文言文思辨性阅读教学问题分析 | 第43-46页 |
| 一、学生主体地位不突出,缺乏人本教育 | 第43-44页 |
| 二、学生自主学习意识和问题意识淡薄 | 第44页 |
| 三、教师缺乏对学生思维的训练与指导 | 第44-45页 |
| 四、教师自身思辨能力欠缺,教学模式单一 | 第45-46页 |
| 第四章 高中文言文思辨性阅读教学的理论基础及原则 | 第46-50页 |
| 第一节 文言文开展思辨性阅读教学的理论基础 | 第46-48页 |
| 一、接受美学理论 | 第46页 |
| 二、解构式阅读观 | 第46-47页 |
| 三、建构主义理论 | 第47-48页 |
| 第二节 文言文开展思辨性阅读教学的原则 | 第48-50页 |
| 一、坚持以人为本的教育观 | 第48页 |
| 二、坚持学生是思辨的主体 | 第48-49页 |
| 三、坚持教师是发展学生思辨能力的引导者 | 第49-50页 |
| 第五章 高中文言文思辨性阅读教学策略研究 | 第50-64页 |
| 第一节 开展思维训练 | 第50-53页 |
| 一、批判性思维训练 | 第51-52页 |
| 二、创造性思维训练 | 第52页 |
| 三、逻辑思维训练 | 第52-53页 |
| 第二节 倡导多元视角文本解读 | 第53-57页 |
| 一、文字语境解读 | 第54-55页 |
| 二、社会学解读 | 第55-56页 |
| 三、接受美学解读 | 第56-57页 |
| 第三节 利用阅读期待激发学生思辨兴趣 | 第57-58页 |
| 一、了解学生的阅读期待 | 第57页 |
| 二、激发学生的创新期待 | 第57-58页 |
| 第四节 开展自主、辩论、合作式学习方式 | 第58-61页 |
| 一、自主式学习 | 第59页 |
| 二、辩论式学习 | 第59-60页 |
| 三、合作式学习 | 第60-61页 |
| 第五节 多角度进行课堂评价 | 第61-64页 |
| 一、坚持发展的学生观,突破“非错即对”的评价定式 | 第62页 |
| 二、坚持全员的学生观,跳出“非褒即贬”的评价模式 | 第62-63页 |
| 三、坚持鼓励的教育观,改革“评分划级”的评价观 | 第63-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录 | 第68-77页 |
| 后记 | 第77页 |