| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 文献综述 | 第9-17页 |
| 1.1 教师期望概念界定 | 第9页 |
| 1.2 教师期望效应 | 第9页 |
| 1.3 教师期望的测量方法 | 第9-10页 |
| 1.3.1 实验者诱导的测量方法 | 第9-10页 |
| 1.3.2 教师报告的测量方法 | 第10页 |
| 1.3.3 学生知觉到的教师期望测量 | 第10页 |
| 1.4 教师期望的实现过程 | 第10-11页 |
| 1.4.1 期望实现的动因 | 第10-11页 |
| 1.4.2 教师期望实现的过程模型 | 第11页 |
| 1.5 教师期望传递的中介因素 | 第11-13页 |
| 1.5.1 四因素中介模型 | 第11-12页 |
| 1.5.2 教师的差别行为 | 第12页 |
| 1.5.3 学生知觉 | 第12-13页 |
| 1.6 教师期望与学生的发展 | 第13-15页 |
| 1.6.1 教师期望对学生学业表现的影响研究 | 第13页 |
| 1.6.2 教师期望与人格的相关研究 | 第13-14页 |
| 1.6.3 教师期望的班级效应 | 第14-15页 |
| 1.7 师幼关系概念的界定 | 第15页 |
| 1.8 师幼关系的测量方法 | 第15页 |
| 1.9 教师期望与师幼关系 | 第15页 |
| 1.10 师幼关系与儿童社会性发展的相关研究 | 第15-17页 |
| 2 问题提出 | 第17-20页 |
| 2.1 以往研究中存在的不足 | 第17页 |
| 2.1.1 对幼儿教师期望关注较少 | 第17页 |
| 2.1.2 教师对幼儿人格的影响研究有待加强 | 第17页 |
| 2.1.3 传统分析方法的缺陷 | 第17页 |
| 2.2 研究的主要思路及内容 | 第17-18页 |
| 2.3 研究意义 | 第18-20页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第18页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第18-20页 |
| 3 实证研究 | 第20-39页 |
| 3.1 研究一幼儿教师期望问卷的编制及特点研究 | 第20-27页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第20页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第20页 |
| 3.1.3 研究方法 | 第20-21页 |
| 3.1.4 研究结果 | 第21-25页 |
| 3.1.5 讨论 | 第25-27页 |
| 3.2 研究二教师期望对幼儿人格的影响：师幼关系的多层次中介效应研究 | 第27-39页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2.2 研究假设 | 第27页 |
| 3.2.3 研究方法 | 第27-29页 |
| 3.2.4 研究结果 | 第29-36页 |
| 3.2.5 讨论 | 第36-39页 |
| 4 综合讨论 | 第39-42页 |
| 4.1 幼儿教师期望的特点 | 第39页 |
| 4.2 多层线性模型的适用性及优势 | 第39页 |
| 4.3 教师期望的个体效应 | 第39-40页 |
| 4.4 教师期望的班级效应 | 第40页 |
| 4.5 研究启示与建议 | 第40页 |
| 4.6 研究不足与展望 | 第40-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-48页 |
| 附录1 幼儿教师期望访谈提纲 | 第48-49页 |
| 附录2 幼儿教师期望问卷的探索性结构方程模型路径图 | 第49-50页 |
| 附录3 幼儿教师期望问卷(部分) | 第50-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |