| 论文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-12页 |
| 图表目录 | 第12-14页 |
| 第一章 导论 | 第14-30页 |
| 第一节 大学外部环境的新变化 | 第14-25页 |
| 一、知识经济时代大学外部环境的新特点 | 第14-20页 |
| 二、大学应对外部环境变化的途径选择 | 第20-25页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第25-29页 |
| 一、研究目的 | 第25-27页 |
| 二、研究意义 | 第27-29页 |
| 本章小结 | 第29-30页 |
| 第二章 文献回顾与理论框架 | 第30-56页 |
| 第一节 研究现状与问题 | 第30-46页 |
| 一、研究现状 | 第30-42页 |
| 二、研究现状评价 | 第42-44页 |
| 三、研究问题 | 第44-45页 |
| 四、研究内容 | 第45-46页 |
| 第二节 理论框架 | 第46-55页 |
| 一、大学课程外部社会需求主体的认识与界定 | 第46-51页 |
| 二、"三主体九维度"分析框架的建立 | 第51-54页 |
| 三、"三主体九维度"分析框架的功能和意义 | 第54-55页 |
| 本章小结 | 第55-56页 |
| 第三章 研究方法与研究设计 | 第56-84页 |
| 第一节 研究思路与重要概念界定 | 第56-64页 |
| 一、研究思路 | 第56-58页 |
| 二、重要概念界定 | 第58-64页 |
| 第二节 案例研究的方法与策略 | 第64-73页 |
| 一、案例研究的定义及其选择缘由 | 第64-67页 |
| 二、案例学校的选择 | 第67-73页 |
| 第三节 资料的收集、整理与分析 | 第73-79页 |
| 一、研究资料的收集 | 第73-77页 |
| 二、研究资料的整理与分析 | 第77-79页 |
| 第四节 研究的可靠性与研究伦理 | 第79-81页 |
| 一、研究的可靠性 | 第79-80页 |
| 二、研究伦理 | 第80-81页 |
| 第五节 研究过程与主要内容 | 第81-83页 |
| 一、研究过程 | 第81-82页 |
| 二、主要研究内容 | 第82-83页 |
| 本章小结 | 第83-84页 |
| 第四章 政府在大学课程变革中的主导地位 | 第84-122页 |
| 第一节 政府对大学课程意识形态的掌控 | 第84-96页 |
| 一、牢固确立培养"建设者和接班人"的人才培养目标 | 第85-89页 |
| 二、强制性统一开设思想政治理论课程 | 第89-96页 |
| 第二节 专业目录和专业规范定制大学课程基准 | 第96-105页 |
| 一、专业目录: 对大学课程的官方控制 | 第97-101页 |
| 二、专业规范: 对大学课程进行具体框限 | 第101-105页 |
| 第三节 教学评估和项目建设引导大学课程改革 | 第105-115页 |
| 一、教学工作水平评估对大学课程实行过程控制 | 第106-110页 |
| 二、"精品课程"项目引导大学课程建设 | 第110-115页 |
| 第四节 强势政府主导地位的必要性及其弊端 | 第115-120页 |
| 一、政府在大学课程改革中的主导地位及其必要性 | 第115-117页 |
| 二、强势政府对大学课程改革的不利影响 | 第117-120页 |
| 本章小结 | 第120-122页 |
| 第五章 市场对大学课程变革的影响 | 第122-158页 |
| 第一节 以"空壳化"的专业应对招生市场 | 第123-133页 |
| 一、学生升学中挑大学选专业的局限性 | 第123-125页 |
| 二、大学本科专业的"空壳化" | 第125-129页 |
| 三、课程信息资源匮乏加剧"空壳化" | 第129-133页 |
| 第二节 确保学生向"工作生活"过渡 | 第133-149页 |
| 一、大学就业压力倍增 | 第133-138页 |
| 二、大学"教育生活"中的课程变革 | 第138-149页 |
| 第三节 构建与院校定位相匹配的课程 | 第149-157页 |
| 一、责任促使一流大学领跑大学课程改革 | 第149-152页 |
| 二、生存迫使地方普通高校实施特色化课程改革 | 第152-157页 |
| 本章小结 | 第157-158页 |
| 第六章 第三部门对于大学课程变革的特殊性 | 第158-170页 |
| 第一节 第三部门的内涵及发展现状 | 第158-162页 |
| 一、第三部门的内涵 | 第158-160页 |
| 二、第三部门在中国的发展现状 | 第160-162页 |
| 第二节 第三部门先天不足对大学课程的影响 | 第162-169页 |
| 一、中美学术第三部门的个案分析与比较 | 第162-165页 |
| 二、我国第三部门先天不足对大学课程的影响 | 第165-169页 |
| 本章小结 | 第169-170页 |
| 第七章 大学课程变革回应社会需求的策略和困境 | 第170-205页 |
| 第一节 大学课程变革回应社会需求的策略 | 第170-187页 |
| 一、不同层次类型大学课程回应策略 | 第170-176页 |
| 二、不同类型学科专业的课程回应策略 | 第176-181页 |
| 三、高等教育系统转型时期的的课程回应策略 | 第181-187页 |
| 第二节 大学课程变革回应社会需求的困境 | 第187-203页 |
| 一、大学课程变革过程中考虑的主要因素 | 第187-189页 |
| 二、大学课程变革回应社会需求的内部困难和阻力 | 第189-198页 |
| 三、大学课程变革回应社会需求的外部困难和阻力 | 第198-203页 |
| 本章小结 | 第203-205页 |
| 第八章 大学课程变革与社会需求的互动机制 | 第205-226页 |
| 第一节 社会需求主体对大学课程的影响机制 | 第205-210页 |
| 一、政府对大学课程的政策干预机制 | 第205-208页 |
| 二、市场对大学课程的利益驱动机制 | 第208-210页 |
| 第二节 大学课程对社会需求回应的新模式 | 第210-215页 |
| 一、课程纵向结构由"三层楼"向"三平台"转变 | 第210-212页 |
| 二、引进通识教育课程计划 | 第212-215页 |
| 第三节 大学课程与社会需求的互动机制 | 第215-225页 |
| 一、吉登斯的结构化理论 | 第215-216页 |
| 二、大学课程与社会需求互动的概念模型 | 第216-225页 |
| 本章小结 | 第225-226页 |
| 第九章 结论与启示 | 第226-245页 |
| 第一节 研究发现及其意义 | 第226-230页 |
| 一、主要研究发现与研究结论 | 第226-229页 |
| 二、研究发现的知识贡献及意义 | 第229-230页 |
| 第二节 对我国大学课程改革的建议 | 第230-241页 |
| 一、依法减少政府对大学课程改革的干预 | 第230-233页 |
| 二、加快完善适应社会需求的大学课程新模式 | 第233-239页 |
| 三、大力提升教师参与大学课程改革的积极性和水平 | 第239-241页 |
| 第三节 研究的局限、推广与展望 | 第241-245页 |
| 一、研究的局限 | 第241-242页 |
| 二、研究的推广 | 第242-243页 |
| 三、研究的展望 | 第243-245页 |
| 附录 | 第245-257页 |
| 附录一: 案例大学最新人才培养方案课程框架 | 第245-250页 |
| 附录二: 访谈征询信 | 第250页 |
| 附录三: 案例大学访谈资料编码表(隐去) | 第250页 |
| 附录四: 案例大学文本资料编码表(隐去) | 第250-251页 |
| 附录五: "社会需求视域下的大学课程变革"访谈提纲(教务处长版) | 第251-253页 |
| 附录六: "社会需求视域下的大学课程变革"访谈提纲(院长版) | 第253-255页 |
| 附录七: "社会需求视域下的大学课程变革"访谈提纲(教授版) | 第255-257页 |
| 参考文献 | 第257-270页 |
| 后记 | 第270-272页 |
