| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2 国内外研究现状及趋势 | 第12-18页 |
| 1.2.1 国外对课堂管理的研究 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国内对课堂管理的研究 | 第15-17页 |
| 1.2.3 对外汉语课堂管理的研究 | 第17-18页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第18-22页 |
| 1.3.1 课堂管理 | 第18-19页 |
| 1.3.2 课堂问题行为 | 第19-22页 |
| 第二章 本文的研究内容和方法 | 第22-27页 |
| 2.1 研究内容 | 第22页 |
| 2.2 主要研究方法 | 第22-24页 |
| 2.2.1 文献研究法 | 第22页 |
| 2.2.2 课堂观察法 | 第22-23页 |
| 2.2.3 访谈法 | 第23页 |
| 2.2.4 问卷调查的方法 | 第23-24页 |
| 2.3 研究对象及过程 | 第24-27页 |
| 2.3.1 研究对象 | 第24-25页 |
| 2.3.2 具体研究过程 | 第25-27页 |
| 第三章 保加利亚中学生汉语课堂问题行为的现状及归因 | 第27-46页 |
| 3.1 学生问题行为的现存特点 | 第27-31页 |
| 3.1.1 学生问题行为的普遍性 | 第27页 |
| 3.1.2 学生问题行为的集中性 | 第27-29页 |
| 3.1.3 学生问题行为的差异性 | 第29-31页 |
| 3.2 学生问题行为的显隐差异 | 第31-34页 |
| 3.2.1 学生显性问题行为的表现 | 第32-33页 |
| 3.2.2 学生隐性问题行为的表现 | 第33-34页 |
| 3.3 学生问题行为的归因 | 第34-46页 |
| 3.3.1 学生个人因素 | 第35-39页 |
| 3.3.2 教师因素 | 第39-43页 |
| 3.3.3 环境因素 | 第43-46页 |
| 第四章 汉语教师对保加利亚中学生汉语课堂问题行为的感知及反应 | 第46-55页 |
| 4.1 师生对课堂问题行为的态度及感知 | 第46-50页 |
| 4.1.1 师生对课堂问题行为的态度 | 第46-48页 |
| 4.1.2 师生对同一问题行为感知的差异性 | 第48-50页 |
| 4.2 教师对学生问题行为的课堂反应 | 第50-55页 |
| 4.2.1 对汉语教师课堂处理学生问题行为的调查 | 第50-51页 |
| 4.2.2 对汉语教师课堂处理学生问题行为的观察 | 第51-53页 |
| 4.2.3 汉语教师对学生问题行为反应的不一致性 | 第53-55页 |
| 第五章 思考建议 | 第55-63页 |
| 5.1 学校方面 | 第55-57页 |
| 5.1.1 学校给予必要的支持 | 第55-56页 |
| 5.1.2 开展当地课堂管理语言与技巧的培训 | 第56-57页 |
| 5.2 汉语教师个人方面 | 第57-63页 |
| 5.2.1 提高教学水平,创造生动有趣的汉语课堂 | 第57-58页 |
| 5.2.2 找准平衡点,预防问题行为的产生 | 第58页 |
| 5.2.3 制定合理的课堂规则,从一而终贯彻执行 | 第58-60页 |
| 5.2.4 提高解决问题行为的课堂即时处理能力 | 第60-63页 |
| 第六章 结论 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-81页 |
| 附录1：学生问题行为观察表 | 第68-69页 |
| 附录2：教师反应观察表 | 第69-70页 |
| 附录3: 保加利亚中学生汉语课堂问题行为调查(教师) | 第70-74页 |
| 附录4: 保加利亚中学生汉语课堂问题行为调查(学生) | 第74-78页 |
| 附录5: 学生课堂问题行为影响度调查表(教师) | 第78-79页 |
| 附录6: 学生课堂问题行为影响度调查表(学生) | 第79-81页 |
| 后记 | 第81页 |
