| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 1 引言 | 第9-22页 |
| 1.1 问题的提出及意义 | 第9-10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-19页 |
| 1.2.1 关于厌学的研究综述 | 第10-14页 |
| 1.2.1.1 厌学概念的界定 | 第10-11页 |
| 1.2.1.2 学生厌学状况的研究 | 第11页 |
| 1.2.1.3 学生厌学表现的研究 | 第11-12页 |
| 1.2.1.4 学生厌学成因的研究 | 第12-13页 |
| 1.2.1.5 厌学防治策略的研究 | 第13-14页 |
| 1.2.2 关于箱庭疗法的研究综述 | 第14-18页 |
| 1.2.2.1 箱庭疗法简介 | 第14页 |
| 1.2.2.2 箱庭疗法的理论基础 | 第14-16页 |
| 1.2.2.2.1 分析心理学的基本原理 | 第14-15页 |
| 1.2.2.2.2 积极想象技术 | 第15-16页 |
| 1.2.2.3 箱庭疗法的应用现状 | 第16-18页 |
| 1.2.2.3.1 在心理治疗方面的应用 | 第16-17页 |
| 1.2.2.3.2 在心理教育方面的应用 | 第17-18页 |
| 1.2.2.3.3 在心理诊断方面的应用 | 第18页 |
| 1.2.3 以往研究的评价及启示 | 第18-19页 |
| 1.3 箱庭疗法干预小学生厌学的可行性 | 第19-22页 |
| 1.3.1 母子一体性与静默见证给予厌学小学生包容与信任 | 第19-20页 |
| 1.3.2 沙与随意性带给厌学小学生自由与控制感 | 第20页 |
| 1.3.3 表现与创造增强厌学小学生的自尊和自信 | 第20-22页 |
| 2 小学生厌学现状调查研究 | 第22-33页 |
| 2.1 研究对象 | 第22-23页 |
| 2.1.1 筛选工具 | 第22页 |
| 2.1.2 实施 | 第22-23页 |
| 2.2 研究工具 | 第23-24页 |
| 2.2.1 小学生学习心理状况调查问卷(学生卷及教师卷) | 第23-24页 |
| 2.2.2 小学生厌学状况成因调查问卷(学生卷及教师卷) | 第24页 |
| 2.3 数据处理 | 第24页 |
| 2.4 研究结果及分析 | 第24-29页 |
| 2.4.1 小学生厌学一般状况 | 第24-26页 |
| 2.4.1.1 小学生厌学总体现状 | 第24-25页 |
| 2.4.1.2 小学生学习成绩在厌学程度上的差异 | 第25页 |
| 2.4.1.3 小学生厌学状况的性别差异 | 第25页 |
| 2.4.1.4 小学生厌学状况在父母文化程度上的差异 | 第25-26页 |
| 2.4.2 小学生厌学成因 | 第26-28页 |
| 2.4.2.1 小学生厌学的主要成因 | 第26-27页 |
| 2.4.2.2 小学生厌学成因的年级差异 | 第27-28页 |
| 2.4.2.3 小学生厌学成因的性别差异 | 第28页 |
| 2.4.3 学生与教师对于小学生厌学表现评价的一致性分析 | 第28-29页 |
| 2.5 讨论 | 第29-33页 |
| 2.5.1 小学生厌学总体现状 | 第29页 |
| 2.5.2 不同厌学程度的学生学习成绩存在差异 | 第29页 |
| 2.5.3 不同性别学生厌学状况存在差异 | 第29-30页 |
| 2.5.4 父母文化程度不同的学生厌学状况存在差异 | 第30页 |
| 2.5.5 小学生厌学的成因 | 第30-31页 |
| 2.5.6 小学生厌学成因的年级差异 | 第31-32页 |
| 2.5.7 小学生厌学成因的性别差异 | 第32页 |
| 2.5.8 学生与教师对小学生厌学表现评价的一致性 | 第32-33页 |
| 3 厌学小学生初始箱庭作品的特征研究 | 第33-40页 |
| 3.1 研究目的和假设 | 第33页 |
| 3.2 研究方法和程序 | 第33-34页 |
| 3.2.1 研究材料 | 第33页 |
| 3.2.1.1 筛选工具 | 第33页 |
| 3.2.1.2 箱庭设备 | 第33页 |
| 3.2.2 被试 | 第33页 |
| 3.2.3 实施 | 第33-34页 |
| 3.2.4 个体箱庭制作程序 | 第34页 |
| 3.3 研究结果与分析 | 第34-37页 |
| 3.3.1 参与箱庭制作的主动性 | 第34-35页 |
| 3.3.2 箱庭作品制作时间 | 第35页 |
| 3.3.3 玩具的种类及使用情况 | 第35-36页 |
| 3.3.4 沙的使用情况 | 第36页 |
| 3.3.5 人物及交流情况 | 第36页 |
| 3.3.6 自我像表现 | 第36-37页 |
| 3.3.7 场面构成与主题 | 第37页 |
| 3.4 讨论 | 第37-40页 |
| 3.4.1 参与箱庭制作的主动性 | 第37页 |
| 3.4.2 箱庭作品制作时间 | 第37-38页 |
| 3.4.3 玩具的种类及使用情况 | 第38页 |
| 3.4.4 沙的使用情况 | 第38-39页 |
| 3.4.5 人物及交流情况 | 第39页 |
| 3.4.6 自我像表现 | 第39页 |
| 3.4.7 场面构成与主题 | 第39-40页 |
| 4 箱庭疗法干预的个案研究 | 第40-56页 |
| 4.1 研究目的 | 第40页 |
| 4.2 研究方法 | 第40页 |
| 4.2.1 被试 | 第40页 |
| 4.2.2 箱庭设备 | 第40页 |
| 4.2.3 个体箱庭制作程序 | 第40页 |
| 4.3 研究程序 | 第40页 |
| 4.4 研究过程 | 第40-52页 |
| 4.4.1 个案LXY的箱庭干预 | 第40-45页 |
| 4.4.1.1 个案基本情况 | 第40-41页 |
| 4.4.1.2 箱庭干预过程 | 第41-45页 |
| 4.4.2 个案LY的箱庭干预 | 第45-49页 |
| 4.4.2.1 个案基本情况 | 第45-46页 |
| 4.4.2.2 箱庭干预过程 | 第46-49页 |
| 4.4.3 个案SYC的箱庭干预 | 第49-52页 |
| 4.4.3.1 个案基本情况 | 第49页 |
| 4.4.3.2 箱庭干预过程 | 第49-52页 |
| 4.5 干预效果 | 第52-53页 |
| 4.5.1 小学生学习心理状况调查问卷前后测对比 | 第52页 |
| 4.5.2 访谈结果 | 第52-53页 |
| 4.6 讨论 | 第53-56页 |
| 4.6.1 箱庭疗法有效宣泄厌学小学生的消极情绪 | 第54页 |
| 4.6.2 箱庭疗法重构厌学小学生积极的自我价值感 | 第54-55页 |
| 4.6.3 箱庭疗法促进厌学小学生的人际交流及人格整合 | 第55-56页 |
| 5 结论 | 第56-57页 |
| 6 教育建议 | 第57-59页 |
| 6.1 家校合力,营造和谐氛围 | 第57页 |
| 6.2 正视自我,积极应对厌学 | 第57-58页 |
| 6.3 因人而异,发挥优势潜能 | 第58页 |
| 6.4 有的放矢,合理利用箱庭 | 第58-59页 |
| 7 研究不足及展望 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| 附录 | 第65-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第75-76页 |
