| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、问题的提出 | 第10-19页 |
| (一)研究背景与缘起 | 第10-11页 |
| 1.高校课程是人才培养的重要载体 | 第10页 |
| 2.高校人文课程设置有待完善 | 第10-11页 |
| 3.美国、加拿大高校人文课程设置体系相对成熟 | 第11页 |
| (二)研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.研究目的 | 第11页 |
| 2.研究意义 | 第11-12页 |
| (三)文献综述 | 第12-16页 |
| 1.关于人文课程的研究 | 第12-14页 |
| 2.关于高校人文课程设置的研究 | 第14-15页 |
| 3.关于国外高校人文课程的比较研究 | 第15-16页 |
| (四)概念界定 | 第16-17页 |
| 1.人文课程 | 第16页 |
| 2.课程设置 | 第16-17页 |
| (五)研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 1.研究思路 | 第17页 |
| 2.研究方法 | 第17-19页 |
| 二、美国、加拿大高校人文课程设置的历史演进 | 第19-27页 |
| (一)美国高校人文课程设置的历史演进 | 第19-23页 |
| 1.必修的古典人文课程的出现 | 第19-20页 |
| 2.限定选修课中零散的人文课程 | 第20-21页 |
| 3.通识教育课程设置中的人文课程 | 第21-22页 |
| 4.“核心课程方案”中的必修人文课程 | 第22页 |
| 5.《通识教育小组工作报告》中的人文课程 | 第22-23页 |
| (二)加拿大高校人文课程设置的历史演进 | 第23-27页 |
| 1.19 世纪初古典人文课程出现 | 第24页 |
| 2.19 世纪中叶人文课程在曲折中前进 | 第24-25页 |
| 3.20 世纪末人文课程回归 | 第25-27页 |
| 三、美国、加拿大高校人文课程设置个案及比较 | 第27-55页 |
| (一)哈佛大学人文课程设置 | 第27-40页 |
| 1.课程目标 | 第27-28页 |
| 2.课程结构 | 第28-29页 |
| 3.课程内容 | 第29-38页 |
| 4.课程设置的特点 | 第38-40页 |
| (二)多伦多大学人文课程设置 | 第40-50页 |
| 1.课程目标 | 第40-41页 |
| 2.课程结构 | 第41-43页 |
| 3.课程内容 | 第43-49页 |
| 4.课程设置的特点 | 第49-50页 |
| (三)哈佛大学与多伦多大学人文课程设置的比较 | 第50-55页 |
| 1.课程目标 | 第50-52页 |
| 2.课程结构 | 第52-53页 |
| 3.课程内容 | 第53-55页 |
| 四、美国、加拿大高校人文课程设置的启示 | 第55-58页 |
| (一)高校人文课程改革要重视自下而上的形式,发挥知名高校的引领作用 | 第55页 |
| (二)高校人文课程目标要注重学生各方面能力的全面培养 | 第55-56页 |
| (三)高校人文课程结构要在逐步完善的基础上有所侧重 | 第56页 |
| (四)高校人文课程内容要重视经典文学作品,兼顾课程的民族性和国际性 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录一 | 第62-68页 |
| 附录二 | 第68-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
