| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1. 绪论 | 第13-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 教师专业发展研究备受关注 | 第13页 |
| 1.1.2 破解发展难题成为研究关键 | 第13-14页 |
| 1.1.3 获取主观数据成为研究重点 | 第14-15页 |
| 1.1.4 新技术的出现提供研究契机 | 第15页 |
| 1.2 问题提出 | 第15-16页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第16页 |
| 1.4 概念界定 | 第16-21页 |
| 1.4.1 教师专业发展 | 第16-18页 |
| 1.4.2 新手和专家教师的界定 | 第18-21页 |
| 1.4.3 主观视角 | 第21页 |
| 1.5 研究内容、思路与方法 | 第21-25页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第21-22页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第22-23页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第23-25页 |
| 2 研究综述 | 第25-29页 |
| 2.1 集中在教学行为、效能感等研究方面 | 第25-26页 |
| 2.2 从旁观者视角进行差异比较研究 | 第26-27页 |
| 2.3 交互式语言为视频主要编码对象 | 第27-28页 |
| 2.4 对教师主观视角的研究较为缺乏 | 第28-29页 |
| 3 视角维度分类与编码 | 第29-37页 |
| 3.1 内容维度分类与编码 | 第29-32页 |
| 3.2 区域维度分类与编码 | 第32-34页 |
| 3.3 视角频变维度分类与编码 | 第34-35页 |
| 3.4 师生深度交互维度编码 | 第35-37页 |
| 4 新手和专家教师主观视角实录与编码分析 | 第37-52页 |
| 4.1 实录前期准备与注意事项 | 第37-38页 |
| 4.2 新手和专家教师主观视角编码分析 | 第38-52页 |
| 4.2.1 主体内容占比分析 | 第38-46页 |
| 4.2.2 教室区域占比分析 | 第46-49页 |
| 4.2.3 视角频变分析 | 第49-50页 |
| 4.2.4 师生深度交互学生范围、频次分析 | 第50-52页 |
| 5 新手教师和专家教师视角差异结论与建议 | 第52-63页 |
| 5.1 视角差异结论归纳 | 第52-61页 |
| 5.1.1 专家教师更多关注学生,新手教师更多关注媒体 | 第52-54页 |
| 5.1.2 专家教师均衡关注教室每个区域,新手教师存在关注盲区 | 第54-57页 |
| 5.1.3 专家教师视角频变少,新手教师视角频变较多 | 第57-58页 |
| 5.1.4 专家教师与更广范围的学生发生交互,交互频率更高 | 第58-61页 |
| 5.2 对新手教师教学视角的几点建议 | 第61-63页 |
| 5.2.1 将教学关注点从媒体转向学生 | 第61页 |
| 5.2.2 均衡关注教室每个区域,不留关注盲区 | 第61页 |
| 5.2.3 保持目光稳定,减少视角频变次数 | 第61-62页 |
| 5.2.4 扩展深度交互的学生范围,提高深度交互频率 | 第62-63页 |
| 6 研究反思与展望 | 第63-66页 |
| 6.1 研究反思 | 第63-64页 |
| 6.1.1 研究设备局限带来一定误差 | 第63页 |
| 6.1.2 分析案例过少降低结论的可推广性 | 第63-64页 |
| 6.1.3 大量手动分析局限研究的广泛度 | 第64页 |
| 6.2 研究展望 | 第64-66页 |
| 6.2.1 开发自动画面编码系统 | 第64-65页 |
| 6.2.2 使用更精准的设备追踪记录教师视角 | 第65页 |
| 6.2.3 进行大量视角研究,建立分析标准 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-72页 |
| 附录1 新手教师主体内容编码记录表(部分) | 第69页 |
| 附录2 专家教师主体内容编码记录表(部分) | 第69-70页 |
| 附录3 新手教师教室区域编码记录表(部分) | 第70页 |
| 附录4 专家教师教室区域编码记录表(部分) | 第70-72页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-77页 |
