| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-37页 |
| 第一节 问题的提出 | 第12-13页 |
| 一、幼儿园数学课程改革的需要 | 第12页 |
| 二、幼儿园生活环节蕴含着丰富的数学学习与发展契机 | 第12-13页 |
| 三、现实中幼儿园数学教育存在的问题 | 第13页 |
| 第二节 研究意义 | 第13-14页 |
| 一、理论意义 | 第13-14页 |
| 二、实践意义 | 第14页 |
| 第三节 概念界定 | 第14-15页 |
| 一、生活环节 | 第14-15页 |
| 二、幼儿园数学学习内容 | 第15页 |
| 第四节 文献综述 | 第15-26页 |
| 一、国内文献综述 | 第15-22页 |
| 二、国外文献综述 | 第22-26页 |
| 三、国内外研究述评 | 第26页 |
| 第五节 研究设计 | 第26-37页 |
| 一、研究目的和内容 | 第26-27页 |
| 二、研究现场和对象 | 第27-29页 |
| 三、研究方法和理论依据 | 第29-34页 |
| 四、研究过程 | 第34-35页 |
| 五、研究资料的收集和编码 | 第35-36页 |
| 六、研究的可信度分析 | 第36-37页 |
| 第二章 幼儿园大班生活环节数学学习内容行动研究过程 | 第37-105页 |
| 第一节 行动研究初始阶段——适切性的诊断及分析 | 第37-45页 |
| 一、幼儿园大班生活环节渗透数学学习内容存在的问题 | 第37-42页 |
| 二、幼儿园大班生活环节渗透数学学习内容存在问题的原因探索 | 第42-44页 |
| 三、行动方案的确定 | 第44-45页 |
| 第二节 行动研究第二阶段——教师计划、行动及反思 | 第45-49页 |
| 一、第一次行动：教师学习幼儿数学内容 | 第45-48页 |
| 二、第二次行动：教师了解幼儿数学学习的规律及关键经验 | 第48-49页 |
| 第三节 行动研究第三阶段——教师调整再实践 | 第49-105页 |
| 一、入园环节数学学习内容的实践 | 第50-64页 |
| 二、饮水环节数学学习内容的实践 | 第64-68页 |
| 三、盥洗、如厕环节中数学学习内容的实践 | 第68-74页 |
| 四、午餐环节数学学习内容的实践 | 第74-84页 |
| 五、午睡环节数学学习内容的实践 | 第84-90页 |
| 六、午点环节数学学习内容的实践 | 第90-95页 |
| 七、户外活动环节数学学习内容的实践 | 第95-100页 |
| 八、离园环节数学学习内容的实践 | 第100-105页 |
| 第三章 研究结果 | 第105-111页 |
| 一、教师对生活环节渗透数学学习内容的观念具有一定的科学性94 | 第105-107页 |
| 二、幼儿园大班生活环节渗透数学学习内容的策略具有一定的适宜性 | 第107-109页 |
| 三、幼儿园大班生活环节渗透的数学内容具有一定的合理性 | 第109-111页 |
| 第四章 研究讨论与结论 | 第111-131页 |
| 第一节 研究讨论 | 第111-116页 |
| 一、幼儿园大班生活环节渗透数学学习内容的本质 | 第111-113页 |
| 二、幼儿园大班生活环节渗透数学学习内容的难点 | 第113-114页 |
| 三、幼儿园大班生活环节渗透数学学习内容的影响因素 | 第114-116页 |
| 第二节 研究结论 | 第116-126页 |
| 一、探索了幼儿园大班生活环节适宜渗透的数学学习内容 | 第116-120页 |
| 二、拓展了幼儿园数学学习内容的素材和途径 | 第120-121页 |
| 三、幼儿的数学能力得到了提高 | 第121-122页 |
| 四、教师的专业水平和专业素质有了一定的提高 | 第122-124页 |
| 五、保教结合的理念进一步在行动中落实 | 第124-126页 |
| 第三节 建议 | 第126-129页 |
| 一、教师:提升自身专业水平与生活教育敏感性 | 第126-128页 |
| 二、幼儿园：创设适宜幼儿发展的环境并加强家园共育 | 第128-129页 |
| 第四节 启示 | 第129-131页 |
| 一、理论方面：幼儿一日生活皆数学资源 | 第129页 |
| 二、实践方面：丰富幼儿园资源、加强教师的专业素养 | 第129-130页 |
| 三、研究方法方面：结合实验法进行因果论证，增强研究的说服力 | 第130-131页 |
| 参考文献 | 第131-137页 |
| 附录 | 第137-144页 |
| 致谢 | 第144页 |
