| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 一、绪论 | 第10-20页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| (三) 研究现状 | 第12-19页 |
| 1. 国外研究 | 第12-13页 |
| 2. 国内研究 | 第13-19页 |
| (四) 研究内容和方法 | 第19-20页 |
| 1. 研究内容 | 第19页 |
| 2. 研究方法 | 第19-20页 |
| 二、概念界定 | 第20-24页 |
| (一) 专业 | 第20-22页 |
| 1. “门类领域”说 | 第20-21页 |
| 2. “课程组织”说 | 第21页 |
| 3. “人员实体”说 | 第21-22页 |
| (二) 转专业 | 第22页 |
| (三) 转专业制度 | 第22-24页 |
| 三、我国本科生转专业制度的历史沿革 | 第24-28页 |
| (一) 1953年-1966年：转专业制度的初创阶段 | 第24-25页 |
| (二) 1966年-1976年：转专业制度的停滞阶段 | 第25-26页 |
| (三) 1978年-2002年：转专业制度的恢复阶段 | 第26-27页 |
| (四) 2003年至今：转专业制度的规范阶段 | 第27-28页 |
| 四、我国本科生转专业制度分析——以武汉七所大学为例 | 第28-39页 |
| (一) 现行转专业制度的文本分析——以武汉市七所大学为例 | 第28-35页 |
| 1. 转专业制度文本的分析对象 | 第28页 |
| 2. 转专业制度文本的分析框架 | 第28页 |
| 3. 转专业制度文本的透视 | 第28-35页 |
| (二) 转专业制度存在的问题与障碍 | 第35-39页 |
| 1. 转专业资格限制过多 | 第35页 |
| 2. 转专业时间过于集中 | 第35-36页 |
| 3. 转专业考核制度单一 | 第36-37页 |
| 4. 专业实体结构间转换的障碍 | 第37页 |
| 5. 专业设置缺乏自主机制 | 第37-38页 |
| 6. 专业选择时间过早 | 第38-39页 |
| 五、美国大学转专业制度特征及启示 | 第39-47页 |
| (一) 美国大学转专业制度的特征 | 第39-44页 |
| 1. 美国大学专业的内涵：课程的组合 | 第39-40页 |
| 2. 美国大学的专业选择：灵活自主与咨询辅导结合 | 第40-41页 |
| 3. 美国大学的转专业制度：宽松、自由 | 第41-44页 |
| (二) 美国大学转专业制度对我国的启示 | 第44-47页 |
| 1. 转专业理念方面：从“管理者本位”转向“学生本位” | 第44-45页 |
| 2. 转专业制度方面：从“多方限制”转向“全面灵活” | 第45页 |
| 3. 转专业保障方面：从“指导不力”转向“充分指导” | 第45-47页 |
| 六、转专业制度改革的对策建议 | 第47-53页 |
| (一) 建立现代化的转专业制度 | 第47-48页 |
| 1. 放宽转专业的资格限制 | 第47页 |
| 2. 改变集中式的转专业时间规定 | 第47-48页 |
| 3. 创新转专业考核制度及补课制度 | 第48页 |
| 4. 建立转专业反馈机制 | 第48页 |
| (二) 构建良好的转专业学校制度环境 | 第48-50页 |
| 1. 实行通识教育 | 第48-49页 |
| 2. 创新人才培养模式 | 第49页 |
| 3. 完善学分制和导师制 | 第49-50页 |
| 4. 赋予院校专业设置自主权 | 第50页 |
| (三) 建立转专业咨询服务机制 | 第50-53页 |
| 1. 为报考的学生提供信息与指导 | 第50-51页 |
| 2. 开展新生入学适应课程与服务 | 第51页 |
| 3. 提供专业测试服务 | 第51页 |
| 4. 对大学生进行专业人文教育 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
