中美心理健康教育教师培养的比较研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、引言 | 第8-16页 |
| (一) 问题提出 | 第8-9页 |
| (二) 概念解析 | 第9-12页 |
| 1.心理健康 | 第9-10页 |
| 2.心理健康教育 | 第10-11页 |
| 3.心理健康教育教师 | 第11-12页 |
| (三) 文献综述 | 第12-15页 |
| 1.国外研究 | 第12-14页 |
| 2.国内研究 | 第14-15页 |
| (四) 研究思路和方法 | 第15-16页 |
| 1.研究思路 | 第15页 |
| 2.研究方法 | 第15-16页 |
| 二、美国心理健康教育教师的培养 | 第16-25页 |
| (一) 职业特性与观念定位 | 第16-17页 |
| 1.职业特性 | 第16-17页 |
| 2.观念定位 | 第17页 |
| (二) 师资构成 | 第17页 |
| (三) 基本素质 | 第17-18页 |
| (四) 角色职责 | 第18-19页 |
| 1.历史上的角色职责 | 第18-19页 |
| 2.现代意义上的角色职责 | 第19页 |
| (五) 资格要求和专业标准 | 第19-20页 |
| 1.资格要求 | 第19-20页 |
| 2.专业标准 | 第20页 |
| (六) 培养方案 | 第20-22页 |
| 1.培养计划 | 第20-21页 |
| 2.培养方向 | 第21页 |
| 3.专业技能 | 第21-22页 |
| (七) 课程设置 | 第22-23页 |
| 1.学校心理学专业的核心课程 | 第22页 |
| 2.研究生课程 | 第22-23页 |
| (八) 制度保障 | 第23-25页 |
| 1.资格认证制度 | 第23-24页 |
| 2.督导制度 | 第24页 |
| 3.继续教育项目 | 第24-25页 |
| 三、中国心理健康教育教师的培养 | 第25-29页 |
| (一) 观念定位 | 第25页 |
| (二) 师资队伍构成 | 第25-26页 |
| (三) 从业素质与资格要求 | 第26页 |
| (四) 角色职责 | 第26-27页 |
| (五) 培养方向 | 第27页 |
| (六) 课程设置 | 第27-28页 |
| (七) 制度保证 | 第28-29页 |
| 1.资格认证保证 | 第28-29页 |
| 2.督导保证 | 第29页 |
| 四、反思与启示 | 第29-36页 |
| (一) 对中美心理健康教育教师培养的反思 | 第29-31页 |
| 1.观念方面的差异 | 第29-30页 |
| 2.师资构成的差异 | 第30页 |
| 3.课程设置的差异 | 第30页 |
| 4.从业标准的差异 | 第30页 |
| 5.制度方面的差异 | 第30-31页 |
| (二) 美国心理健康教育教师培养对中国的启示 | 第31-36页 |
| 1.完善和提升心理健康教育教师的教育理念 | 第31页 |
| 2.树立心理健康教育教师的发展目标 | 第31-32页 |
| 3.实现心理健康教育教师的角色塑造 | 第32-33页 |
| 4.提供心理健康教育教师发展的制度保证 | 第33-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-41页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
